【正文】 組組長(zhǎng)： 吳仕清副組長(zhǎng)：彭蔓菁張樹(shù)彬組員： 吳仕英侯起燕胡海燕彭江彭淑芝楊嵐石弘芬石愛(ài)花楊昌華梁忠艷張玉蘭（3）聘請(qǐng)左明政、吳卓、付淑琴三位專(zhuān)家擔(dān)任課題研究指導(dǎo)。2．研究問(wèn)題階段（2006年下半年2007年）（1）組織聯(lián)合研究體，確定課題及擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)的老師。（2）召開(kāi)課題工作會(huì)，對(duì)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確研究任務(wù)，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)。（3）調(diào)查本校學(xué)生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評(píng)估。制定實(shí)施細(xì)則。（4）對(duì)課題研究進(jìn)行中期評(píng)估。3．研究策略階段（2007年2008年）（1）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己所任年級(jí)段學(xué)生寫(xiě)作要求進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)研究，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種形式的研討活動(dòng)（包括公開(kāi)課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專(zhuān)題研討、現(xiàn)場(chǎng)參觀、上網(wǎng)交流等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。（2）在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完善。（3）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行策略研究，撰寫(xiě)研究論文和策略指南。4．總結(jié)階段（2008年下半年—2009年上半年）做好課題實(shí)驗(yàn)的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，寫(xiě)出研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告、編寫(xiě)著作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。九、課題研究的組織管理及機(jī)構(gòu)形成市教科所專(zhuān)家指導(dǎo)組及以學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組為中心的核心研究組織機(jī)構(gòu)。爭(zhēng)取學(xué)校行政大力支持，籌措經(jīng)費(fèi)，以保障必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)管理，每學(xué)年制訂課題研究工作計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。每年召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)研究工作會(huì)議。第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策曾經(jīng)有這樣一句話，“作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山”，李白堅(jiān)教授更是提出了“快快樂(lè)樂(lè)作文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單習(xí)作” 的習(xí)作理念，而葉圣陶的“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”更是每位語(yǔ)文教師的經(jīng)常性話題。這就使語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師深深地感到習(xí)作教學(xué)困難與機(jī)遇并存，挑戰(zhàn)和希望同在，對(duì)于習(xí)作教學(xué)是又愛(ài)又恨，喜憂參半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。而階段目標(biāo)有了明確的要求，一二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)；三四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：自由表達(dá)，減少束縛；五六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。無(wú)論是哪個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)，通過(guò)多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下諸方面的問(wèn)題：一是不知道寫(xiě)什么；二是不清楚該怎樣寫(xiě)。這兩方面應(yīng)該說(shuō)是所有教師讀都感受到共性問(wèn)題。其三是假話、套話偏多；第四是沒(méi)有興趣，遇到課表上的作文課，學(xué)生總皺著眉頭說(shuō)“哎，又是作文課?！蔽迨菍?xiě)作思路狹窄；六是表達(dá)能力欠缺。究其原因這既與學(xué)生的視野、閱讀量、有關(guān)，更重要的是與教師有關(guān)：教師理念不夠新、教學(xué)策略不恰當(dāng)、不注重評(píng)改。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際習(xí)作中存在以上的問(wèn)題。究竟怎樣才能解決以上諸多問(wèn)題呢，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎易约旱淖龇?。首先是要引?dǎo)學(xué)生多看書(shū)，必須達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量，讀書(shū)種類(lèi)正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說(shuō)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！彼^的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。其次是引導(dǎo)學(xué)生作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。當(dāng)然在這一方面可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的食物，這并不與真話、實(shí)話、心里話矛盾。這可以減少對(duì)學(xué)生習(xí)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。再次是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：可以用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣，如：游戲活動(dòng)——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫(xiě)紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫(xiě)作興趣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，榜樣對(duì)學(xué)生而言，顯得“真”“小”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗(yàn)成功的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，例如讓學(xué)生把自己的好習(xí)作讀給別人聽(tīng)，從而產(chǎn)生自豪感、成功感。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，提供展示臺(tái)展示，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中或的習(xí)作的樂(lè)趣。最后是拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路：可以采用讓學(xué)生走向生活，豐富體驗(yàn)。例如學(xué)生習(xí)作《桔子》，就可以讓學(xué)生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運(yùn)動(dòng)后品嘗，吃過(guò)糖后品嘗，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，最后記錄下來(lái)稍做整理修改，加一個(gè)合適的開(kāi)頭和結(jié)尾就是一篇習(xí)作?？梢圆捎猛榻涣?，引發(fā)靈感?！氨娙耸安窕鹧娓摺保寖?yōu)秀學(xué)生先說(shuō)然后帶動(dòng)較差學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語(yǔ)文教師的下水作文、優(yōu)秀范文、名家名文都可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后進(jìn)行賞析借鑒。豐富學(xué)生想象能力是習(xí)作教學(xué)策略中必不可少一項(xiàng)。教育家張祖慶說(shuō)過(guò)“學(xué)生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。語(yǔ)文老師就是還兒童一片牧養(yǎng)的想象草原。”我們可以采用老課文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)經(jīng)典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過(guò)這些形式“牧養(yǎng)”學(xué)生的想象力。提高表達(dá)能力的策略在習(xí)作教學(xué)策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言；二是誘導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文；三是培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句，學(xué)寫(xiě)章法等。這些行之有效的形式都能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還有很多策略，像課堂作文教學(xué)的策略，習(xí)作講評(píng)的策略等，但只要我們語(yǔ)文教師伏下身來(lái)，認(rèn)真引領(lǐng)，善于指導(dǎo)，勤于總結(jié)，學(xué)生習(xí)作能力是會(huì)提高的，習(xí)作教學(xué)的前途是光明的，或許諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者就是我們執(zhí)教中的那一名學(xué)生呢！第三篇：農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在問(wèn)題及對(duì)策研究農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在問(wèn)題及對(duì)策研究李瑞劉興姝(陜西省地產(chǎn)開(kāi)發(fā)服務(wù)總公司陜西西安710075)【摘要】當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)處于較低層次的發(fā)展階段，在其發(fā)展過(guò)程中存在著農(nóng)民缺乏依法轉(zhuǎn)讓意識(shí)、流轉(zhuǎn)過(guò)程不夠規(guī)范等系列問(wèn)題，因而，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地合理合法流轉(zhuǎn)，政府就必須建立規(guī)范有序的土地流轉(zhuǎn)機(jī)制，嚴(yán)格保護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益，建立健全社會(huì)保障制度?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；土地流轉(zhuǎn)；權(quán)益；社會(huì)保障機(jī)制一、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的內(nèi)涵農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)又叫農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)，它是指在不改變農(nóng)村土地基本用途的前提下，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自愿、有償、依法的原則，由擁有土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)的用戶將土地的使用權(quán)讓渡給其他農(nóng)戶或經(jīng)營(yíng)組