【正文】 的沖擊，如何更好的加強(qiáng)財(cái)務(wù)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于企業(yè)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，也是我國(guó)中小企業(yè)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步形成和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)小型和中型企業(yè)將面臨更加激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷健全和完善農(nóng)村社會(huì)保障制度，規(guī)范土地流轉(zhuǎn)的程序和機(jī)制，才能推動(dòng)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，就要以科技為龍頭，普及和推廣科技興農(nóng)，提高農(nóng)民科學(xué)種田，促進(jìn)資源的優(yōu)化利用。首先，為了鼓勵(lì)土地流轉(zhuǎn)，對(duì)已經(jīng)實(shí)行土地流轉(zhuǎn)的農(nóng)民實(shí)施補(bǔ)貼，以解除其生存的后顧之憂。同時(shí)，還需要加大管理信息化的建設(shè)，加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)的信息公開(kāi)化、透明化，實(shí)現(xiàn)其他農(nóng)村產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)和投融資服務(wù)，從而將零散的農(nóng)村業(yè)務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，方便管理。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，加快剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移土地流轉(zhuǎn)最實(shí)質(zhì)的變化是農(nóng)民土地使用權(quán)的讓渡。三、對(duì)農(nóng)村土地合理流轉(zhuǎn)的建議轉(zhuǎn)變政府職能，保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，必須尊重市場(chǎng)規(guī)律，保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益。土地收益較低，招商引資困難較大和工業(yè)相比，農(nóng)業(yè)投資大，但收益較小，所以即使很多農(nóng)民自愿出讓土地，也未必有大量企業(yè)承包，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，更是少有人問(wèn)津。土地“惜轉(zhuǎn)”現(xiàn)象較為普遍在我國(guó)，由于根深蒂固的思想束縛，農(nóng)民普遍存在“離土不離地”等現(xiàn)象。一方面，農(nóng)民缺乏依法轉(zhuǎn)讓意識(shí)，大多數(shù)流轉(zhuǎn)的土地往往進(jìn)行的是口頭協(xié)議，因而流轉(zhuǎn)雙方容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和糾紛。農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的范圍既包括耕地、荒地、魚(yú)塘、山地等其它農(nóng)業(yè)用地。這些行之有效的形式都能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。教育家張祖慶說(shuō)過(guò)“學(xué)生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。“眾人拾柴火焰高”，讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)然后帶動(dòng)較差學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，提供展示臺(tái)展示，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中或的習(xí)作的樂(lè)趣。這可以減少對(duì)學(xué)生習(xí)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。首先是要引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)，必須達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量，讀書(shū)種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說(shuō)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！蔽迨菍?xiě)作思路狹窄；六是表達(dá)能力欠缺。而階段目標(biāo)有了明確的要求，一二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)；三四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：自由表達(dá)，減少束縛；五六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策曾經(jīng)有這樣一句話，“作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山”，李白堅(jiān)教授更是提出了“快快樂(lè)樂(lè)作文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單習(xí)作” 的習(xí)作理念，而葉圣陶的“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”更是每位語(yǔ)文教師的經(jīng)常性話題。九、課題研究的組織管理及機(jī)構(gòu)形成市教科所專家指導(dǎo)組及以學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組為中心的核心研究組織機(jī)構(gòu)。3．研究策略階段（2007年2008年）（1）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己所任年級(jí)段學(xué)生寫(xiě)作要求進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)研究，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種形式的研討活動(dòng)（包括公開(kāi)課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專題研討、現(xiàn)場(chǎng)參觀、上網(wǎng)交流等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。（2）召開(kāi)課題工作會(huì)，對(duì)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確研究任務(wù)，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)。八、實(shí)施步驟1．準(zhǔn)備實(shí)施階段（2006年下半年）（1）選題、制定課題研究方案，申報(bào)課題。七、成果表述形式形成《小學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》調(diào)查報(bào)告和《小學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》研究報(bào)告。采用問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、測(cè)試、訪談、上網(wǎng)等多種形式，了解并研究小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀、主要問(wèn)題及其原因。成立由有影響的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家參與的指導(dǎo)小組。（4）評(píng)價(jià)對(duì)策。（2）培訓(xùn)對(duì)策。四、研究?jī)?nèi)容小學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題與對(duì)策研究（1）研究實(shí)施新課程以來(lái)本校學(xué)生作文的基本狀況?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。該課題提出有如下意義：運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對(duì)作文教育教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行比較，找出影響小學(xué)作文教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析，以期找出有效的對(duì)策，改善我校小學(xué)作文教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫(xiě)的狀況，提高小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感知運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)我校基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。作文評(píng)改方式單一，耗時(shí)太多，效果不好。要把字寫(xiě)好，要把句子寫(xiě)通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確??這么多的要求早已使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫(xiě)的序言中就曾談到國(guó)文教學(xué)的三大困難。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。我國(guó)語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此，作文教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生習(xí)作缺少實(shí)際的需要，缺乏明確的動(dòng)機(jī)。”至今這種情況仍然嚴(yán)重地存在著。常聽(tīng)一些語(yǔ)文老師教學(xué)生：作文是很難寫(xiě)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采用隨文識(shí)字的方法，識(shí)字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開(kāi)闊視野，啟迪思維，更做不到作文的提早起步，練寫(xiě)增量。那么，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么？是否具有普遍性？每個(gè)年級(jí)是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題？于是，我們提出了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究”的課題。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在邊研究邊行動(dòng)中讓參與課題研究的教師明確課改的方向，通過(guò)開(kāi)展研究，以本校為試點(diǎn)，然后推開(kāi)，指導(dǎo)全學(xué)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課改健康發(fā)展。如何在市教育行政主管部門(mén)及市教科所業(yè)務(wù)部門(mén)的宏觀管理和微觀指導(dǎo)下，形成實(shí)施新課程的反饋機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)機(jī)制、難題會(huì)診機(jī)制。校教科室、教導(dǎo)處等要把實(shí)施新課程當(dāng)成自己的主要職責(zé)，經(jīng)常了解小學(xué)作文教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決；要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合中心完小實(shí)情，就小學(xué)作文教學(xué)的基本問(wèn)題從策略上加強(qiáng)指導(dǎo)。本課題將由校教科室牽頭，組織一至六年級(jí)的部分語(yǔ)文教師參與，組成