關(guān)于小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素分析(編輯修改稿)
2025-04-20 02:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們已經(jīng)了解了小學(xué)學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀，從中可知孩子的處境：天天要過對(duì)自己來(lái)說(shuō)有些困難、沒有成就感的學(xué)習(xí)生活。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上屢次失敗，遇事就打退堂鼓，實(shí)在不行就破罐子破摔，學(xué)業(yè)自我效能感低。感受不到自我效能感的學(xué)困生，大多懷有消極、被動(dòng)、懶惰、逃避、對(duì)抗的心理，這對(duì)于他們的身心健康是極為有害的。外界給予學(xué)困生太多的壓力，他們本應(yīng)是樂觀、活潑、開朗、朝氣蓬勃的，可是學(xué)困生得抑郁癥、自閉癥甚至走上犯罪道路的真是數(shù)見不鮮，這不能不為我們的教育敲響警鐘。所以提高學(xué)困生自我效能感對(duì)學(xué)困生的身心健康發(fā)展有促進(jìn)作用。3． 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)困生歸因方式的影響歸因方式有兩種：一種是積極的歸因，一種是消極的歸因。學(xué)優(yōu)生自我效能感高，往往會(huì)產(chǎn)生積極的歸因，得到什么的好成績(jī)都是自己努力的結(jié)果，把完成的結(jié)果的能力歸到自己的主觀上去，而學(xué)困生自我效能感低，他們某次取得好成績(jī)，就和學(xué)優(yōu)生比較，比較的結(jié)果是差距不大，就會(huì)把結(jié)果歸到客觀上，歸因于外界因素和他人的幫助。通常他們是處于失敗的層次上，所以他們常常消極的歸因，尋找借口，而不主觀努力?？偟膩?lái)說(shuō)，自我效能感低的學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，對(duì)成功和失敗較少歸因于自己的努力。4. 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)困生對(duì)待困難的態(tài)度一般遇到困難時(shí)，都會(huì)懷疑自己的能力，而不去努力克服困難，這里學(xué)業(yè)自我效能感是影響這一行為的關(guān)鍵。學(xué)困生通常是不會(huì)再學(xué)習(xí)上分配過多的精力，上課時(shí)不會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)，克服自己的弱項(xiàng)，上學(xué)時(shí)遲到早退習(xí)以為常，對(duì)于任何事情都采取應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)困生正式由于偏低的學(xué)業(yè)自我效能感，常常自暴自棄，無(wú)所追求，遇事則退，而不主動(dòng)去克服困難。如此看來(lái)，自我效能感對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和身心健康都有重大影響。那么影響學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的因素有哪些呢？二、影響學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的因素（一） 教師因素小學(xué)階段的學(xué)困生，他們所付出的努力并不比其他學(xué)生少，那么造成學(xué)習(xí)上的困難的因素應(yīng)該在教師。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始，很多的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是在這時(shí)形成的，自我效能感也是在此時(shí)培養(yǎng)的，所以本文認(rèn)為影響學(xué)困生自我效能感提高的教師因素應(yīng)包括以下幾方面：1． 教師情感的影響任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，課堂教學(xué)中是一種什么情感環(huán)境，對(duì)學(xué)生的智力與道德的發(fā)展以及自我效能感的提高有很大影響。 老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要，一個(gè)積極的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的歸因，只有正確的引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識(shí)，才是學(xué)習(xí)的有利的選擇。在這個(gè)過程中進(jìn)一步去消除學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)業(yè)上的無(wú)力感，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，使他們能真正認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)而主動(dòng)地自己去解決問題，知道應(yīng)該用什么方法和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用自己的熱情為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，所以教師的情感不應(yīng)摻雜個(gè)人感情，應(yīng)該是教育的情感，他的喜、怒、哀、樂都牽掛著學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生喜歡這個(gè)老師，從而喜歡該老師所上的課程，嚴(yán)格地控制好自己的情緒，不輕易的表達(dá)出自己的好惡，這是教師教學(xué)活動(dòng)中的基本。2． 教學(xué)策略的影響教師的教學(xué)策略是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)而提高自我效能感的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，如果只采用簡(jiǎn)單的“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難是不可避免的。這需要教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中提高自我效能感。（1） 教師觀念的轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，是因?yàn)檫@些教學(xué)方式不適合他，因?yàn)槿耸仟?dú)特的，是單獨(dú)的個(gè)體的，有些共性的東西不一定適合每個(gè)人，所以現(xiàn)在的學(xué)校都在實(shí)行教學(xué)改革，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，不能只是我教你學(xué)的方式。并且教學(xué)方法要和學(xué)優(yōu)生有些區(qū)別。（2） 學(xué)習(xí)方法的影響學(xué)困生并不是學(xué)習(xí)不努力，他們中有的也在學(xué)習(xí)上投入了大量的精力，甚至到了廢寢忘食的地步，可是學(xué)習(xí)成績(jī)并不好。這就有個(gè)學(xué)習(xí)方法問題，科學(xué)的方法是通向高效學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生除了智力水平的差異，還有其他的特別是認(rèn)知方式的差異。所以采取的方法要不同，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中提高自我效能感。3． 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成某些學(xué)困生學(xué)習(xí)不好是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利于改掉學(xué)生身上的不良習(xí)氣，這就要求教師要有足夠的耐心，并制
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