低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)(編輯修改稿)
2025-04-20 02:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如：在教學(xué)“牧童”的“牧”時(shí)先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出‘一個(gè)小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級(jí)的學(xué)生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述，讓這一過(guò)程一舉兩得。既使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言。 低年級(jí)的孩子很喜歡把自己所見(jiàn)所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個(gè)有心人，聽聽孩子們之間在說(shuō)些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言中有不少錯(cuò)用的詞語(yǔ)。這需要我們及時(shí)糾正，讓孩子們?cè)谏钪芯蛯W(xué)會(huì)“咬文嚼字”受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒詞匯錯(cuò)亂等現(xiàn)象。一次，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說(shuō)：“已經(jīng)快要做好了。顯然，學(xué)生對(duì)“已經(jīng)”和“快要”沒(méi)有形成敏銳的感覺(jué)，出現(xiàn)了詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問(wèn)：那到底是已經(jīng)做好了？還是沒(méi)做好？”學(xué)生回答：還有幾行字，就能寫完作業(yè)了。”我說(shuō)：“那能用‘已經(jīng)’嗎？”學(xué)生馬上說(shuō)：“那應(yīng)該是快做好了。通過(guò)一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了“已經(jīng)”和“快要”如果我們能做個(gè)有心人，多留心孩子的語(yǔ)言，讓孩子學(xué)著“咀嚼”自己說(shuō)的話，那么他們對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)就更深一步了。 3．在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語(yǔ)感在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但識(shí)字效果好了，而且能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。在鞏固識(shí)字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡(jiǎn)單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣的鞏固，針對(duì)性強(qiáng)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶。 二、朗讀、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語(yǔ)言的美，還可以積累豐富的語(yǔ)言材料，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。朗讀是用有聲語(yǔ)言塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”的多重思維、多重感覺(jué)不斷疊加的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。朗讀時(shí)
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