“小學科學探究活動設計和實施”課題研究(編輯修改稿)
2025-04-20 01:35 本頁面
【文章內容簡介】 深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學的時間也不夠。有的教師對“科學探究活動的設計與實施”在科學教學中的重要性認識不夠；有的教師對“科學探究活動的設計與實施”的教學能力不強；有的教師雖能按照科學探究的規(guī)律設計科學探究活動的環(huán)節(jié)，組織和指導學生開展一系列科學探究活動，但教學中存在活動環(huán)節(jié)設計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設計與實施過程中禁錮了學生的思維，導致探究活動效率低下，達不到科學課程教學目標；還有的教師機械地根據教學內容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學生程式性方法的指導上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生生之間的相互作用。總之，教師總是不知不覺地限止學生的思維，總要把一些“脫軌”的學生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學生被教師牽著走的現(xiàn)象仍然較嚴重。學生探究科學和自主學習科學的主體性發(fā)揮不夠，能力不強，更談不上創(chuàng)新。鑒于種種現(xiàn)狀，我們開展“小學科學探究活動設計與實施”的研究顯得非常必要。三、研究的目標本課題研究的總體目標是探索小學科學教學中探究活動的主要內容、類型、條件及模式，改變教師以往重知識傳授的教學方式，轉變學生被動的學習方式，處理好科學探究的過程和結論的關系，使學生真正了解和體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，最終提升學生的科學素養(yǎng)。具體目標為：改變教師的教學行為，轉變學生的學習方式，優(yōu)化教學過程。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，把學生原來的以接受性學習為主轉變到以探究性學習為主的學習方式上來。通過課例研究，探究小學科學探究活動的設計與實施策略，得出普遍規(guī)律。通過有效的探究活動培養(yǎng)學生科學思維能力，鍛煉解決問題能力，合作與交流能力，初步習得科學方法。幫助學生逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度。四、研究內容所謂探究活動設計與實施，是指在科學課教學中，教師努力創(chuàng)設或提供各
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