小學科學教研活動記錄(編輯修改稿)
2025-04-20 03:52 本頁面
【文章內容簡介】 科學組教研活動記錄（七） 時間：10月30日主題：靈活使用新教材內容： 一、做好活動準備?！ 』顒訙蕚涫且粋€循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，使活動準備成為學生的良好學習習慣?！《?、靈活開展探究活動。 教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外?！ ∪㈧`活處理教材內容。 教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材，還應該創(chuàng)造性的使用教材?！ ∷?、靈活運用評價形式。 根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調動學生的學習科學的興趣?！ ∥?、靈活利用教學資源?！ ∫鶕?jù)自己的教學實際，充分利用本地的教學資源，讓學生有更多的機會直接感知大自然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。 科學教研活動記錄（八）時間：主題：“用教材教”的危機內容： 《科學課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現(xiàn)在對大多數(shù)教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的?！ ‖F(xiàn)在的實際情況是，絕大多數(shù)科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務，只是“搭頭”?？茖W都是流動性很大，少數(shù)的專職教師，課時也偏多，一些技術性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材?！ ∮辛恕昂媒獭钡慕滩模遣皇蔷涂梢浴敖探滩摹蹦?？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求?！敖探滩摹北旧砭褪悄康模凇坝媒滩慕獭敝?，“教”是目的，“用教材教”是手段?！ 〗處煹耐獠凯h(huán)境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破。錢夢龍先生就是放下這個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細了，仍然和科學課的基本教育教學目標不相干。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了?？茖W教研活動記錄（九）時間：主題：什么是好課內容：課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實常規(guī)要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。 用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求也落實；體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求落實得不夠好；理念陳舊，常規(guī)要求落實得好；理念陳舊，常規(guī)要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環(huán)，第四類估計大家都不會贊成?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。 首先應該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類?？赡苓€有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節(jié)奏緊湊，課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，學生很不容易得到結果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故。可能有人會說，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過不是自覺而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。比方說，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點來設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？“學生很容易得到”的“結果”是他們自己發(fā)現(xiàn)的還是教師暗示或者灌輸?shù)模俊罢n堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還
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