小學(xué)科學(xué)單元活動整體設(shè)計(jì)的思考(編輯修改稿)
2025-04-20 03:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 邏輯協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，試作如下討論：從知識邏輯來看，教材設(shè)計(jì)了一個怎樣的知識發(fā)生發(fā)展的過程？知識邏輯指的是知識間的相互聯(lián)系，前面知識應(yīng)該是后面知識的鋪墊，后面知識是前面知識的發(fā)展，兩者形成緊密的結(jié)構(gòu)，不可隨意設(shè)置，前后顛倒。從現(xiàn)行熱能單元的設(shè)計(jì)思路看，三年級的探究思路是“測量水的溫度→結(jié)冰和熔化的觀察→蒸發(fā)和凝結(jié)的觀察→水的三態(tài)變化”；五年級的探究思路是“給水加熱→液體熱脹冷縮觀察→空氣熱脹冷縮觀察→金屬熱脹冷縮觀察→熱傳遞?！笨茖W(xué)概念發(fā)展指向：溫度變化→物體狀態(tài)變化→體積變化→熱傳遞。因此，教材設(shè)計(jì)了先研究“三態(tài)變化”、再研究“熱脹冷縮”的進(jìn)程，這符合知識邏輯嗎？事實(shí)上，溫度變化使物體體積發(fā)生變化是漸變，而溫度變化引起物體狀態(tài)變化是突變。同理，對“物體狀態(tài)變化”的解釋是建立在漸變的基礎(chǔ)上的，即微粒間相對的距離和熱量有著密切的關(guān)系，當(dāng)熱量變化到一定的量的時候，就引起了質(zhì)的變化。所以，從知識間的邏輯關(guān)系來看，應(yīng)是研究“熱脹冷縮”在前，研究“物體狀態(tài)變化”在后。從認(rèn)知邏輯來看，學(xué)生經(jīng)歷了一個怎樣的認(rèn)知發(fā)展的過程？認(rèn)知邏輯就是認(rèn)識事物的一般過程和基本規(guī)律，探究活動設(shè)計(jì)要要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，科學(xué)概念的發(fā)展應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)，遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。如熱能的兩個單元，認(rèn)識“水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)”在前，認(rèn)識“溫度變化引起水的體積變化”在后，這樣的順序是否符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯呢？以下是我們的實(shí)踐體會：教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：三年級的學(xué)生認(rèn)識水的三態(tài)是有難度的，難點(diǎn)在“水蒸氣”，對“霧、霜、白汽、露、云”等歸類學(xué)生容易混淆，對“冰和水蒸汽之間的變化”難以理解。對大部分學(xué)生來說，理解“溫度變化引起體積變化”比“溫度變化引起三態(tài)變化”要直觀得多，“理解溫度變化”比“理解熱量變化”簡單得多。因此，“水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)”概念建構(gòu)在三年級是難以一步到位的，是階段性的認(rèn)識，還有待于發(fā)展。五年級《熱》單元前半部分是有關(guān)“熱脹冷縮”的內(nèi)容，它的難度顯然比三年級的“水的三態(tài)變化”低得多，學(xué)生更易接受。后半部分涉及
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