【文章內(nèi)容簡介】 話比如抓住各種文具、電器等事物的作用及特點編故事，如蔣老師設(shè)計執(zhí)教的《——里的悄悄話》、《書包村里的故事》等等，都給孩子們提供了想象的空間，創(chuàng)編出了精彩的童話故事，譚雅鈺同學(xué)的《書房里的悄悄話》刊登在全國優(yōu)秀期刊《.讀寫算》上?；蛘呓榻B一些動植物的特點編故事，如根據(jù)螞蟻的呼吸器官在腹部的特點，推想螞蟻頭部可以長時間地潛入水中，寫個螞蟻故事；根據(jù)蝸牛喜潮濕，雨后才出門，爬得慢的特點，想想在他身上會有什么故事發(fā)生呢？還有《猴子的屁股怎么紅了》、《長頸鹿的脖子為啥變長了》等等，題材更廣。(4) 聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的某些現(xiàn)象，根據(jù)自己的生活體驗指導(dǎo)學(xué)生運用擬人、夸張的手法以童話的形式來表現(xiàn)。比如先讓學(xué)生讀讀《長鼻子的故事》，體會這類故事的寫法，再抓住有些學(xué)生不愛做作業(yè)，貪吃，懶墮、不愛護紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想想他們會不會有什么奇遇，或用小動物來替代人物寫它們生活學(xué)習(xí)中的事情和現(xiàn)象。如章玲老師針對學(xué)生中佩戴紅領(lǐng)巾不及時、不規(guī)范現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編了《紅領(lǐng)巾歷險記》，姜專老師設(shè)計的《都是貪吃惹的禍》等課例都很好地讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編童話的同時受到了教育和啟迪。（5）詞語搭橋，聯(lián)編童話 有時，把不同課文中的詞語，選擇幾個放在一起，讓學(xué)生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫無關(guān)聯(lián)的詞語編成童話，這就是所謂的“詞語麻辣串”的形式。如用“老虎、獨木橋、小魚、小兔”編一個童話；又用“枯樹、小鳥、沙漠|”編一個以環(huán)保為主題的童話，教育學(xué)生保護環(huán)境，愛惜生命。再如，我以“天鵝、小朋友、湖”讓學(xué)生再編童話，真的不能忽視孩子們的想象力，下面就是其中一位學(xué)生所寫童話的部分內(nèi)容：早晨，一群小朋友到湖邊去散步。忽然，聽到了撲棱棱的聲音，到底是什么呢？原來是三只天鵝排著整齊的隊伍向湖邊飛去，天鵝停在湖面上，展開了美麗的翅膀，真美啊！……三只天鵝開始表演了，它們圍成了一個圓圈，翅膀碰在一起，跳起了歡快的舞蹈。（6）設(shè)計開頭，續(xù)編童話利用生動的語言描述、表演、音樂渲染氣氛等多種手段，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，在他們的腦海中演繹各種童話故事。比如屈昱老師設(shè)計的《小兔落水了——》，在美妙動聽的音樂聲中語言描述開頭：春天，小河邊，有一片平坦的空地，空地上長著綠油油的小草，開滿了五顏六色的小花。今天是星期六，空地上聚集著好多好多的小動物，有小鹿啦、小猴、胖熊、大象啦、小百靈啦等等，他們在這里盡情地玩耍。小白兔在河對岸采了好多新鮮的草莓想送給伙伴們吃?？墒牵徊恍⌒牡艉永锪恕?這些小動物看到會怎么做呢？那會是怎樣的情景？讓學(xué)生去想象，去續(xù)編，學(xué)生的想法豐富精彩。（見附件）條件允許時在描述過程中配上有趣的多媒體動畫演示，有利于把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們的想象，能收到更好的效果。 （7）觀察事物, 編寫童話。在孩子的眼中, 世間萬物皆有靈性, 他們本身就生活在一個充滿想象的世界中。因此, 可以把學(xué)生帶到大自然中和花鳥說話, 與風(fēng)兒嬉戲, 跟動物交友, 然后引導(dǎo)學(xué)生把他們頭腦中的、心中的童話寫下來。（8）童話節(jié)中，演繹童話。學(xué)校每年的學(xué)科節(jié)里，研究班就開展“童話節(jié)”活動。整個童話節(jié)里，孩子們不知有多開心：一系列的“童話故事會” 、“童話擂臺賽”、“故事欣賞會”、“童話劇表演”、“合作創(chuàng)編”等系列活動，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己，編童話、講童話、表演童話、繪制童話連環(huán)畫，個人展示、同伴合作，從中感受到童話故事神奇的情節(jié)、豐富的想像和美好的結(jié)局。童話節(jié)里我們設(shè)立“故事大王”及各種單項獎，如最佳文采獎、最具幻想獎、最佳表演獎、最佳繪圖獎、“安徒生”獎等。孩子們盡情地享受童話節(jié)的快樂，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上形式，在運用時都要堅持循序漸進的原則，由淺入深，訓(xùn)練形式力求靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，并隨時幫助學(xué)生整理作品，使學(xué)生體會到成功的愉悅。（三）童話創(chuàng)作的評價方式讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地進步，獲得成功的喜悅，這是我們的課題研究所要追求的目標(biāo)。在校本課程開發(fā)研究過程中我們采用了自我評價、相互評價、家長評價和老師評價等多種評價方式。對閱讀積累階段采用閱讀登記卡和閱讀評價卡進行評價激勵。如 黑石渡小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀評價卡一、要求：每天選擇幾篇故事認(rèn)真地閱讀1—2遍，鼓勵多讀。學(xué)生閱讀情況登記在“閱讀登記卡”上，閱讀效果由家長或老師作出評價，填寫好本張反饋卡。二、評價等級：閱讀自覺認(rèn)真、有收獲，能夠及時認(rèn)真地填寫閱讀卡，評5顆星；其他情況分別評4★、3★、2★、1★。閱讀時間閱 讀 內(nèi) 容評價等級備 注根據(jù)本課題特點，對創(chuàng)編童話的評價，我們嘗試探究了如下評價方法；獎勵調(diào)控。針對我們試驗?zāi)昙壍膶嶋H情況，開展以“童話樹伴我成長”為主題的活動。每次習(xí)作，條理清楚，有2句精彩句子的學(xué)生，就能得到一個成功卡，成功卡達到3個換1個“快樂果”掛在自己的“童話樹”上；如果精彩句子連篇，而且想象別具一格者，一次就獎勵1個“快樂果”，誰的樹上“快樂果”最多，誰就是班里的“童話”小作家，并能獲得老師的精美禮物——童話書一本，其余也根據(jù)學(xué)生“快樂果”的多少進行適當(dāng)獎勵。同時還可設(shè)置單項獎，最佳文采獎，最具幻想獎……評語激趣。寫上有文采、有助學(xué)生寫作水平提高的評語。富有人文氣息的評語，孩子們特別喜歡看，而且特別能打動他們的心靈，創(chuàng)作童話的情緒就會越高?！巴掗L廊”展示。如何面對全體，營造一種人人參與競爭，在寫童話上起到“比、學(xué)、趕、超”的作用。我們在本班教室里辦了“童話長廊”或“童話小屋”每個學(xué)期出兩期，每一期的內(nèi)容不一樣，同時所展作品的對象也不同，有時候展示“優(yōu)勝者”的童話作品，有時候展示“進步者”的童話，這樣為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的可能展示的機會。還可把實驗班學(xué)生寫得不錯的童話拿去向一些公開刊物投稿。當(dāng)然，我們更要收集寫得好的童話，把每學(xué)期孩子們的童話成果編制成本，取名為《我們的童話集》。綜合評價 綜合評價時設(shè)計了《學(xué)生講演故事評價》課題跟蹤卡（見下表），鼓勵學(xué)生隨時把讀到的好故事，自編的好故事與他人分享，并進行自我評價、他人評價，一個月由老師評價，并通過班隊會演講，評出“故事大王”，給予獎勵，這種激勵性評價極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀故事、編寫故事、講演故事的積極性，從而思維能力、口頭表達能力得到了提高。學(xué)生講演故事登記卡 姓名：序號故事名稱作者講演時間自我評價他人評價老師評價八、課題研究成效通過近三年的課題研究，我們圍繞“童話創(chuàng)作”校本課程開發(fā)進行研究，收到了如下成效。（一）通過本課題的研究，構(gòu)建了中低年級“童話創(chuàng)作”課程體系：制定了“童話創(chuàng)作”課程目標(biāo)。形成了“童話創(chuàng)作”內(nèi)容框架。（1）選材原則：從學(xué)生實際出發(fā)，既要貼近生活又高于生活；思想