[情感]00kkyji“童話創(chuàng)作”校本課程開發(fā)研究結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-03-29 01:57本頁面
【正文】 激勵性評價極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀故事、編寫故事、講演故事的積極性，從而思維能力、口頭表達(dá)能力得到了提高。當(dāng)然，我們更要收集寫得好的童話，把每學(xué)期孩子們的童話成果編制成本，取名為《我們的童話集》。我們在本班教室里辦了“童話長廊”或“童話小屋”每個學(xué)期出兩期，每一期的內(nèi)容不一樣，同時所展作品的對象也不同，有時候展示“優(yōu)勝者”的童話作品，有時候展示“進(jìn)步者”的童話，這樣為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的可能展示的機(jī)會?！巴掗L廊”展示。寫上有文采、有助學(xué)生寫作水平提高的評語。同時還可設(shè)置單項獎，最佳文采獎，最具幻想獎……針對我們試驗?zāi)昙壍膶嶋H情況，開展以“童話樹伴我成長”為主題的活動。閱讀時間閱 讀 內(nèi) 容評價等級備 注學(xué)生閱讀情況登記在“閱讀登記卡”上，閱讀效果由家長或老師作出評價，填寫好本張反饋卡。如在校本課程開發(fā)研究過程中我們采用了自我評價、相互評價、家長評價和老師評價等多種評價方式。以上形式，在運(yùn)用時都要堅持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，訓(xùn)練形式力求靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，并隨時幫助學(xué)生整理作品，使學(xué)生體會到成功的愉悅。童話節(jié)里我們設(shè)立“故事大王”及各種單項獎，如最佳文采獎、最具幻想獎、最佳表演獎、最佳繪圖獎、“安徒生”獎等。學(xué)校每年的學(xué)科節(jié)里，研究班就開展“童話節(jié)”活動。因此, 可以把學(xué)生帶到大自然中和花鳥說話, 與風(fēng)兒嬉戲, 跟動物交友, 然后引導(dǎo)學(xué)生把他們頭腦中的、心中的童話寫下來。7）觀察事物, 編寫童話。 可是，一不小心掉河里了—— 這些小動物看到會怎么做呢？那會是怎樣的情景？讓學(xué)生去想象，去續(xù)編，學(xué)生的想法豐富精彩。今天是星期六，空地上聚集著好多好多的小動物，有小鹿啦、小猴、胖熊、大象啦、小百靈啦等等，他們在這里盡情地玩耍。（6）設(shè)計開頭，續(xù)編童話利用生動的語言描述、表演、音樂渲染氣氛等多種手段，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，在他們的腦海中演繹各種童話故事。再如，我以“天鵝、小朋友、湖”讓學(xué)生再編童話，真的不能忽視孩子們的想象力，下面就是其中一位學(xué)生所寫童話的部分內(nèi)容：早晨，一群小朋友到湖邊去散步。 有時，把不同課文中的詞語，選擇幾個放在一起，讓學(xué)生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫無關(guān)聯(lián)的詞語編成童話，這就是所謂的“詞語麻辣串”的形式。（5）詞語搭橋，聯(lián)編童話比如先讓學(xué)生讀讀《長鼻子的故事》，體會這類故事的寫法，再抓住有些學(xué)生不愛做作業(yè)，貪吃，懶墮、不愛護(hù)紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想想他們會不會有什么奇遇，或用小動物來替代人物寫它們生活學(xué)習(xí)中的事情和現(xiàn)象?；蛘呓榻B一些動植物的特點(diǎn)編故事，如根據(jù)螞蟻的呼吸器官在腹部的特點(diǎn)，推想螞蟻頭部可以長時間地潛入水中，寫個螞蟻故事；根據(jù)蝸牛喜潮濕，雨后才出門，爬得慢的特點(diǎn)，想想在他身上會有什么故事發(fā)生呢？還有《猴子的屁股怎么紅了》、《長頸鹿的脖子為啥變長了》等等，題材更廣?！袄m(xù)”，即續(xù)寫。“仿”，即仿寫。又如，在所有的童話作品中，狼幾乎都是扮演著兇惡的角色，狐貍都是狡猾的，在學(xué)了有關(guān)課文后，啟發(fā)學(xué)生想一想：他們會不會在什么情況下改邪歸正呢？試著編出狼和狐貍改變形象后的故事來。 “改”，即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變主題，寫成幻想型作品。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家?！皵U(kuò)”，即擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)展、補(bǔ)充。（2）最后，還可提供單幅圖給學(xué)生編寫童話故事。我們主要是利用有童趣的動植物圖畫，讓圖畫中的動植物的生活場景在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，讓學(xué)生帶著生活體驗想象畫上的故事。如何訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編童話故事呢，我們做了如下的嘗試。因此，我們充分利用春游、秋游、素質(zhì)基地等活動把孩子帶到大自然中和花鳥說話，與風(fēng)兒嬉戲，跟動物交友，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象，把它們頭腦中、心中產(chǎn)生的故事記錄下來。要求學(xué)生每天讀一篇童話故事，為了提高學(xué)生讀誦的積極性，我們設(shè)計了《學(xué)生閱讀評價卡》跟蹤評價（見下表）。還要求家長給孩子們征訂了《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《童話叢書》等書刊，同時開放學(xué)校圖書室，鼓勵學(xué)生借閱圖書。（1）擴(kuò)大閱讀 ， 積累語言積累需要閱讀，小學(xué)童話創(chuàng)作研究中始終貫穿閱讀教學(xué)活動，要讓學(xué)生補(bǔ)充大量的課外讀物以豐富自己的語言和想象力。我們在充分利用在語文課上學(xué)習(xí)和掌握的閱讀寫作方法，每周一節(jié)童話創(chuàng)作校本課進(jìn)行專項訓(xùn)練，按計劃有梯度地安排配套內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。（二）童話創(chuàng)作的實施有計劃地開展專項訓(xùn)練，開發(fā)想象力。喜歡創(chuàng)編童話，故事情節(jié)曲折、想象豐富，能寫曲折離奇的有主題的童話故事，感受想像、表達(dá)的快樂，初步學(xué)習(xí)寫童話連載。有選擇地閱讀欣賞中外優(yōu)秀童話故事集，養(yǎng)成每天讀書報的習(xí)慣。對編寫童話有濃厚的興趣，編寫童話故事有主題，曲折新奇有趣，故事的幻想性和敘事性能較和諧地統(tǒng)一。了解童話故事的特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)童話創(chuàng)作（把故事寫具體、寫生動、情節(jié)曲折）的方法，分項練習(xí)人物語言、動作、心理描寫，環(huán)境描寫，情節(jié)構(gòu)思，修改潤色等。三年級在閱讀和寫作中開發(fā)思維潛能，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力能簡要講述自己感興趣的內(nèi)容、對話和精彩情節(jié)。喜歡講故事，能生動活潑地講述自己感興趣的童話故事，演童話故事。二年級能運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語、句子。初步了解童話的表現(xiàn)手法：擬人、比喻、夸張、幻想等。喜歡聽故事、借助拼音閱讀童話、寓言、故事等讀物，感受閱讀的樂趣。七、課題研究具體實施（一）研究確定“童話創(chuàng)作”課程目標(biāo)。接受課題專家組的終期評估鑒定。進(jìn)行研究后測，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計處理。重點(diǎn)：研究校本課程開發(fā)、實施的可行性評價。2008年912月：接受中期督查。重點(diǎn)調(diào)整“童話創(chuàng)作”課程目標(biāo)，斟選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)研究后，初步確定了中低年級《童話創(chuàng)作》課程目標(biāo)。進(jìn)行實驗前測，設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對童話創(chuàng)作及校本課程的認(rèn)識和態(tài)度，收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。六、研究過程（一）預(yù)研究階段（——）個別老師申報了《童話創(chuàng)作》選修課程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了初步探索。四、研究方法新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實圖景和神奇幻象?！毕胂笠彩菍W(xué)生掌握知識的必要條件。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識更重要。所以，我們有義務(wù)有責(zé)任來開發(fā)利用好想象能力。
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