【文章內(nèi)容簡介】 抓好典型，通過典型帶動，實現(xiàn)研究引領，達到普及推廣。 五、“有效課堂”教學模式的研究目標與內(nèi)容 研究目標 （ 1）“有效課堂”課型研究。研究自學課、導學課、反饋課的課堂教學模式與教學策略； （ 2）課堂教學環(huán)節(jié)研究。研究每種課型各教學環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。 研究內(nèi)容 （ 1）研究學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發(fā)，結合學科課程標準、教材與教學要求，去設計教學目標和教學過程。 （ 2）在學生自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱 讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式。 （ 3）培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣。 （ 4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網(wǎng)絡教育資源、學生資源和課堂中產(chǎn)生的活的資源。 （ 5）營造良好的學校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進功能。 （ 6）在學生學習過程中，研究教師“導”的策略，研究學生“學”的策略。 六、“有效課堂”教學模式的研究難點與對策 受傳統(tǒng)教學習慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為的變化，更是一場深刻的思想革命。需要組織 教師學習名校經(jīng)驗，學洋思、學杜郎口，使名校經(jīng)驗本土化；積極培養(yǎng)典型，為實驗教師示范，通過典型實驗教師的教學成績，證明實驗的可行性及必要性。 受多年學習習慣的影響，使學生從被動聽講到先學后教，教師需要調(diào)動學生參與課堂的積極性，在屬于自己的時空內(nèi)盡情發(fā)揮，盡情舒展靈性。 七、“有效課堂”教學模式的研究保障： 實驗學校保證實驗年級師生的連續(xù)性； 實驗學校為實驗研究提供必要的設施及條件。 八、“有效課堂”教學模式的研究步驟 準備階段： （ 201X 年 4月 201X年 9月） 學習理論，學習名校經(jīng)驗，確立研究課題，培訓實驗教師； 實驗教師撰寫實驗方案，并制定《研究計劃》。 實施階段： （ 201X 年 9月 201X年 9月） 嘗試實驗，規(guī)范操作進行階段總結，撰寫階段報告。 總結驗收： （ 201X年 9 月 201X年 12 月） 數(shù)據(jù)分析，擬定終結性報告，課題驗收。 忙農(nóng)鎮(zhèn)總校 二○○九年四月 篇四： 高效課堂與有效教學模式的研究實施方案高效課堂與有效教學模式的研究實施方案 一、課題提出的背景及其理論和實踐意義 課改實行已十年有余，從“十五規(guī)劃”的“學校 —— 家庭 —— 社會一體化”課題的研究，到“十二五”的“反思型教師成長的行動研究”，我校的教育教學改革，走過了一個又一個春天，打造了一支高效的教育團隊。在新的課標實行之后，我校更是把目光投向了“學《課標 》創(chuàng)高效課堂” 的工作上?！跋葘W后教”的教學理念深深地植根于教師心中?！鞍鍟n題、出示目標、自學指導、先學后教、當堂達標”每一位教師都沉浸在新型的教學模式中，沉浸在這股新的教育浪潮中。 任何理解都是一個循序漸進的過程，新的教學模 式對教師和學生都有一個適應的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構建。在初步實踐中，我們感覺到： 課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學生去講、讓學生發(fā)現(xiàn)、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力， 反映出我們還沒有真正把握模式的內(nèi)涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現(xiàn)狀，建構屬于語文課本身適合不同課型的高效模式，成為我們當前亟待解決的問題。 本課題立足提高小學語文課堂教學效率，以建構主義為理論基礎，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 在此背景下，順應 “十二五”規(guī)劃的良好機遇，我們七位語文教師愿意承擔“高效課堂和有效教學模式”這 一課題的研究工作，深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒外地的教改經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點、細化基本模塊和基本環(huán)節(jié)，進一步探索適應不同課型的高效教學模式，構建我們自己的有特色的高效課堂，并努力實現(xiàn)“高效課堂常態(tài)化”，為我鎮(zhèn)甚至全縣的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。 二、課題研究的目的意義、原則和基本內(nèi)容 如同任何教學經(jīng)驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果： ，更新教育觀念，樹立高效教學觀。以學定教，先學后教，順學而導，以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內(nèi)涵地切入，更好地為學生的成長發(fā)展服務。 。在“先學后教，精講多練”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題和困惑，為語文教師構造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。 ，提高學生的學習能力，促進學 生全面發(fā)展。通過指導自學，由扶到放 —— “我會學”；匯報展示“兵教兵” ——“我能行”；從“要我學”轉為“我要學”，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。 為達成以上目標，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面： 、教師訪談，學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的現(xiàn)狀和問題。 ，研究他們課堂的特點，關鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領略其實質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內(nèi)化為自己的東西。 的選擇，立足學生的學情，立足教材的不同內(nèi)容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。 ，研究自學提示的設計，互動交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學習方式的組織和引導。 ，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。 在研究中我們堅持（原則）： 、課研與教改相結合，把理論轉化為行動。 。實驗教師依據(jù)自己實際開展課題研究， 課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合； 、整體推進。我們將發(fā)揮骨干引領的優(yōu)勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校語文教師進入課改的新階段，使全校的語文教學更上一個新臺階。 。充分利用我校的“班班通”與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調(diào)整思路。 。實驗過程中，發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)人 力資源的開發(fā)和重組，實現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。 三、課題研究的重點、難點、突破點 本課題的研究主要依據(jù)的是“先學后教、精講多練”的教學理念，教學的主要流程是： 輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標、自學提示）約 2分鐘內(nèi)完成，接下來是先學（約 10 分鐘，包括讀書看書、自讀體會或提問），后教（約 10 分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是當堂訓練（約 18 分鐘，即完成自學中發(fā)現(xiàn)的問題），但由于學生年齡的差異以及不同的課型，在小學語文課教學中運用此模式，對各環(huán)節(jié)的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效 果的千差萬別。 因此，本次課題研究的重點是： 細化外地教學模式，分課型進行研究，嘗試找到不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構建數(shù)學課不同課型高效課堂教學模式。 研究的難點之一： 是如何設計自學提示，讓自學指導成為橋梁，拉近學生與新知的距離；讓自學指導成為拐杖，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索？進而指導學生有效的自學。難點之二： 學生先學之后，教師如何來“后教”？準確來說是面對學生充分的自主，教師的“導”應如何來體現(xiàn)，如何將學生的淺層次的理解引向深入，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵？ 本課題將著力突破兩點： 一為學生自學能力的全面提高，教給學生“點石成金”的方法，努力尋求“教是為了不教”的教學境界； 二是突破教師“導”的藝術，將教師直面的引導提問，逐漸變?yōu)樯g的交流互動，在整體上構思，于細微處點撥。 總之，高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生 走向更高的知識境界。 四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學生。重點關注參研語文教師在高效課堂中的教學行為和課堂教學的組織形式，關注學生的學習方式和表現(xiàn)出來的積極的語文情感。 五、課題研究擬采用的研究方法及其說明 研究的主要方法有： 。把“行動”和“研究”融為一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實際工作中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，并進行及時的反思、總結和調(diào)整，使研究成果為實際工作者和研究者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善教學行為。 。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。學期內(nèi)所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設計過程，初步確定所選課型在運用“先學后教”理念時的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個環(huán)節(jié)的 設計目的，各環(huán)節(jié)的注意事項，學生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細地把實踐此類課型時所遇到的問題或可能的問題都表達出來，形成一個有理有據(jù)，符合實際的操作流程。 。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。 ： 觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關系。 六、課題研究的起始、結題時間、研究步驟設計及各階段主要內(nèi)容與階 段性研究成果設計 本課題的研究時間為 201X年 6月 —— 201X年 6 月，共分為四個階段。 第一階段： 調(diào)研動員、初步探索階段（ 201X年 6月 — 201X年 10月） 、教師訪談、學生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。 ，深入研究先進的教學經(jīng)驗。 ，在案例中理解“先學后教”的課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)。 、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。 《高效課堂與有效教學 模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務。 ，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。 第二階段： 深入實踐階段（ 201X年 11 月 — 201X年 8月） ，隨聽隨評，加強溝通和互動，將模式研究趨于日常化、常態(tài)化。 ，針對較難突破的概念課及解決問題兩種課型，每學期不少于兩節(jié)。 ，由各成員輪流上課，做到準備充分 、提前通知，集體分析導學案的可行性，全員參與聽課評課、找問題、想措施、調(diào)整改進，并上傳至學校的博客圈，作為案例與其余教師共同分享。 ，請校領導參與點評，總結學期研究成果。 ，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。 教學模式和課堂評價體系。 第三階段： 全面實施階段（ 201X年 9月 — 201X年 2月） 。課題負責人及成員不定期推門聽課，檢查落實情況。 ，每周開展一次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。 ，請更多的語文教師參與進來，集思廣益，推廣優(yōu)秀的課堂教學經(jīng)驗，使各課型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。 第四階段： 總結深化階段（ 201X年 3月 — 201X年 6月） ，加強細節(jié)問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。 ，以專題研討會、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。 ，結合學校實際，總結出不同課型的具有不同特色的高效課堂教學模式。 七、課題成果形式設計； 圖片已關閉顯示，點此查看 圖片已關閉顯示，點此查看 八、完成課題的條件（如可行性、可操作性）分析及保證措施 本次課題研究正值我?！案咝дn堂”建設之際，一些課題組成員 利用網(wǎng)絡進行學習，對“先學后教”的教育理念已有所了解，這就為我們課題的研究打下了一定的理論基礎。因此，借 著我校此次課改的春風，我們將更深入地研究，構建屬于我們的高效模式。 另外，我們課題組成員中大都是高級教師，都曾不同程度的擔任過課題的研究，多次外出學習、多次發(fā)表論文，案例設計多次獲獎，有經(jīng)驗，有能力，更有充足的干勁，相信我們這樣一支中、青年研究團隊一定