高中英語詞匯教學研究的課題開題報告(研究計劃與實施方案)(編輯修改稿)
2025-05-11 05:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。六、人員分工：：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。amp。amp。amp。和***：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。和￥￥：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。 “高中英語詞匯教學研究”課題組 執(zhí)筆人： 200年3月高中英語詞匯教學研究實施方案一、課題的提出在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W習負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。 英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)：第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習 這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能
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