【文章內(nèi)容簡介】 生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學習了詞匯知識，在運用上還 是經(jīng)常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強調(diào)狀態(tài)，可是學生還是反復(fù)地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項工作?！睉?yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。（2）壓抑了學生的個性發(fā)展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生?？墒羌幢闳绱耍€是有些基礎(chǔ)較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。三、詞匯教學的方法和策略根據(jù)中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導(dǎo)：培養(yǎng)學生課前預(yù)習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，指導(dǎo)學生預(yù)習。預(yù)習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。讓學生掌握詞匯學習基本功。在高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續(xù)學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據(jù)音標寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。及時強化，勤練習；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復(fù)習，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶。科學研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題?！睉?zhàn)術(shù)不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復(fù)習時用。指導(dǎo)學生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學習了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easygoing溫和的，parttime兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree。able, unable。correct, incorrect。possible, impossible。stop, nonstop。understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有ence,(e)r/or(從事某事的人)，ese(某地人),ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),ment(性質(zhì)，狀態(tài)),tion(動作，過程)等。尤其是學生在復(fù)習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。語境學習法。教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學生可結(jié)合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復(fù)，鍛煉學生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。四、結(jié)束語語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養(yǎng)學生的興趣，提前督促學生預(yù)習，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。第四篇：高中英語詞匯教學論文高中英語詞匯教學的策略[摘要]：詞匯學習是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。[關(guān)鍵詞]：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學引言：詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發(fā)展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。一． 高中英語詞匯教學存在的缺陷傳統(tǒng)教學法在中學英語教學中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上忽視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。，方法單一。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。，效率低下。詞匯學習重復(fù)的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M行詞匯學習，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。二．詞匯教學的策略 詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。 打好語音學習的基礎(chǔ)，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律英語是有聲的，要想使學生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學的基礎(chǔ)階段把讀音讀準確，這是學生記住單詞的首要條件。例如：full [ful]滿的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我