【文章內容簡介】 略特別青睞的原因。但從記憶學及 認知策略 角度 來看，詞匯 表策略并沒有對要記憶的詞匯進行進一步的分析、加工，僅僅流于表面。 單純地死記硬背也使詞匯脫離了活生生的語言環(huán)境及其獨特的語言文化，很難真正從根本上把握詞義的內涵。 從長時間看，詞匯表策略耗時耗力，并 不利于學生對于詞 匯的長期有效掌握。 ② 語義場策略 語義場理論 是 由德國學者 J. Tries 最 早 提出 的。 語義場策略指 多個詞匯可以在一個一般概念的支配下構成一個語義 場，即將 詞匯 按照某個主題分類 ，通過掌握一個一般概念，學習者可以通過聯想回憶起同一個語義場的眾多相關詞匯。 例如， 在 vegetable 這個概念下， 就可以 構成 由 eggplant, cabbage, lettuce, carrot, potato, cucumber, tomato 等詞組成的 一個語義場。 由此，獨立的詞匯就 變成了一個相互聯系的系統，在記憶詞匯時就可以舉一反三，事半功倍。眾多 研究表明， 用 語義場策略記憶單詞 要 比用詞匯表策略記憶的單詞 要多而牢固，能夠使詞匯形成一定的體系，不易遺忘。 ③ 語境策略 通過 語境策略 猜測詞義的做法是目前英語教學中教師推崇的一種詞匯學習策略 。 語境策略 又稱為上下文策略，指學習者可以通過 上下文 所提供的 詞、短語、句 子 或篇章 所提供的信息在具體語境中對某些 7 生詞進行詞義猜測的策略 。 語 境策略能夠使學習者 在 提高自身的閱讀理解水平、 通過 閱讀以增加 文化知識 的同時通過具體語境潛意識地擴大詞匯量 。 使用 英語詞匯學習策略的必要性 隨著社會和教育的發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大變化，在教學上體現為逐步由以教師為主體地位的教育方式向以學生為主體地位的方式轉變。在語言學 習方面，人們已經意識到 個體在語言學習中所起的不可替代的作用。怎樣讓學生在學習中 發(fā)揮其主體地位和作用成為教育者經常思考 并以待解決的 問題。 當代語言教育要實現的目標之一就是要培養(yǎng)學生的語言能力和獨立學習語言的能力 。 通過調查發(fā)現，很多 高中生英語學習中 碰到的一 大障 礙就是詞匯量的積累，他們的詞匯量遠遠達不到新課程標準的要求， 且很難在有限的學習時間里扎實掌握大量的詞匯。 詞匯是語言的基礎。而英語學習者在詞匯方面表現出的低效迫切要求學習者掌握一些恰當的詞匯學習策略。學習者英語學習成功與否在很大程度取決于對學習策略的選擇和管理 (文秋芳 ，1996)。 人們早在二十世紀七十年代就對詞匯學習的相關策略展開了研究 ，并取得了可喜的研究成果 。 由于 語言 學習策略可以提供給學習者更有效的學習方法，且各學習策略間相互聯系、互相影響，因此，在英語語言學習中也應當積極運用多 種學習策略，如聽力策略、口語策略、詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等來提高學習者的語言水平。 第一章 學習策略與英語詞匯學習策略的理論研究 8 注釋： ⑴ Andrew D． Cohen 于 1965 年大學本科畢業(yè)于哈佛大學 ，其 學術研究領域包括雙語與浸入式外語教育、語言評估、應用語言學研究方法、語言行為及語言學習策略。 第二章 高中英語詞匯學習策略的研究現狀及應用中的問題 在過去的幾十 年里， 國內外人士以極大的熱忱 對 學習者采取的 多種 詞匯學習策略進行了多方面的研究。研究表明 ，不同的語言學習 者可能使用完全不同的 詞匯學習 策略，而不同 策略 的采用 極大地影響學 9 習者學習詞匯的方式 和效果 。對于一些常用的策略及其有效性，不同的人 也 持 有不同的觀點。 國內外對于高中英語詞匯學習策略的研究現狀 國外對于高中英語詞匯學習策略的研究 對于詞匯學習的研究始于國外。研究者就詞匯學習進行了大量的研究，并就詞匯學習的不同方面進 行了實驗和調查，對詞匯學習策略的研究做了巨大貢獻。 Ahmd(1989)在研究中發(fā)現，優(yōu)秀的學習者 總的來說 不僅能夠使用更多的詞匯學習策略，而且要比較差 的學習者更多地依賴 各種 學習策略 ，明確在語境中學習詞匯的重要性 。 他還發(fā)現，隨著學習者經驗更加豐富，學習策略也 逐漸系統起來。 Oxford 和 Crookall(1990)對英語詞匯教學中不同的教學技巧進行了研究， 并進行了詳細的分類 。他們認為 ，并非所有的學習者能從這些學習技能中獲益，不同的學習者可能適用不同的方法。他們還認為，對于語言能力的發(fā)展，通過第二語言的使用進行詞 匯的間接學習也是必不可少的。 Cohen 和 Apek(1981)的研究表明，聯想策略的使用可以幫助記憶詞匯。該研究的研究對象肯定了使用了多種聯想策略學習詞匯。很多研究也證明了這種學習策略在詞匯學習方面的有效性，而其中的關鍵字聯想要比其他幾種聯想方法，如將詞匯置于句子中、使用圖畫或同義詞更有效。 Cohen(1990)還特別第二章 高中英語詞匯學習策略的研究現狀及應用中的問題 10 強調通過聯想策略，特別是記憶策略學習詞匯。 他的研究結果表明，學習者并不會系統地應用學習策略，需要一定的指導。 通過研究他還發(fā)現，學習者自身水平越高，越能更好地通過語境學習策略掌握詞匯。 Ellis 和 Beaton(1993)通過研究發(fā)現， 對于詞性的了解也是更好掌握詞匯的決定性因素之一。 Oxford 和 Scarcelle(1994)通過調查發(fā)現，對于成人來說，直接的詞匯學習指導是非常有益且很有必要的。這是因為，學習者通常無法僅僅通過有目的的閱讀、聽力、 口語及寫作練習掌握大量的詞匯。 他們將他們的以研究為目的的方法與傳統的詞匯發(fā)展方法進行了對比。他們的方法中提出 教師 應認真思考學習者對詞匯的需求。他們還 認為，應該教會學習者如何進一步提升自己的詞匯學習策略，而不是僅僅讓學習者用自己想象到的方法學習詞匯。Sanaoui(1995)通過研究發(fā)現成人學習者能夠獨立主動地管理自己的學習。 而其 他的學習者在 形成恰當的學習策略、提高自我意識 方面 需要幫助。 他還發(fā)現， 系統的詞匯學習方法要比不系統的方法更有效。 趙新成 (2021)也就詞匯學習策略的使用與詞匯量增長的關系進行的調查發(fā)現，學習者的詞匯增長量與其使用的管理策略及詞匯學習的聯想策略息息相關。與低分數的學習者相比，高分的學習者能更好地使用認知資源。 查字典策略被看做是詞匯學習中必不可少的重要方面之一。Knight 在他的研究中發(fā)現，學西班牙語的美國學生中，閱讀中使用字典的 學習者要比不使用字典的學習者掌握更多的詞義。這項研究表明， 11 查字典策略的使用有效地促進了詞匯的學習。不管是從簡單的確定詞匯的含義還是主動擴大詞匯量，教師都應訓練學生學會使用字典。 還有的 研究者就通過語境學習詞匯也展開了調查研究。對于通過語境學習詞匯的策略效果， Carter 認為，沒有很可靠的研究可以表明通過語境所獲取的關于詞匯的知識比其他的形式 更多 ，如查字典或翻譯等。而 Nation(1990)在對不同的詞匯學習策略進行分類及描述的基礎上，提出自己的觀點，認為根據語境猜測詞義是最重要、也是最有效的處理生詞的方式。 國內 對于高中英語詞匯學習策略的研究 我國對英語詞匯學習策略的研究始于二十世紀八十年代，到九十年代進入了研究的繁榮階段。 盡管國內對于詞匯學習的研究相對較晚，但一些語言學家和語言教師對英語詞匯學習策略的研究還是表示出極大的熱情。 目前，國內對學習策略的研究主要屬于描述性研究，以文秋芳為代表的學者對外語學習策略也進行了系統的分類研究，取得了可喜的成果。 桂詩春 (1985)在高中生和大學生中就詞匯學習策略開展了一系列實驗性的研究。 文秋芳 (1995)就英語學習策略對英語學習效果的影響進行了研究。當然，在她的 研究中，對英語詞匯學習策略的研究僅占很小 的一部分。而有的研究是針對具體詞匯學習策略的實驗性研究，如趙平 (2021)就大學生的詞綴知識和聯想策略展開了調查。范琳和王慶 華 (2021)就詞匯分組進行了研究。 他們通過將學生分組，第二章 高中英語詞匯學習策略的研究現狀及應用中的問題 12 對他們分別進行詞匯學習策略的訓練，結果 發(fā)現，通過適當的訓練，詞匯分組能有效地幫助學習者 提高對 詞匯 的 記憶力。 周榮就中學生英語學習策略 的使用進行了調查。他 根據 《普通高級中學英語課程標準》要求學生需要掌握的學習策略設計了調查問卷。通過分析問卷， 發(fā)現學生有掌握學習策略的意識，但離 課程標準 的要求卻相差 甚遠。 有的學者進行了描述性研究，如吳霞和王薔 (1998)就詞匯學習策略及其對英語詞匯知識的影響進行了研究。他們的研究表明，中國學生在他們的詞匯學習中使用了很多的詞匯學習策略，如元認知策略和認知策略；他們還發(fā)現，很多的詞匯學習策略與學生的已學詞匯和產出詞匯的量有很大關系。 在此期間，我國還 引進了策略理論、個案分析、實驗研究和調查，就國外的學習策略研究就其價值、方法、分類及學習策略 進行了研究。王春明在 1990 年就國內學生學習外語的風格進行了研究。一些學者就語言學習與測試分數之間的關系進行了研究 。 我國的學者對英 語詞匯的學習策略開展了廣泛的研究，取得了可喜的成果。 這些研究對于國內 學生 詞匯學習策略 運用方面的基本特征進行了探索 。 雖然國內對于英語詞匯學習策略的研究相對繁榮，但目前大多數的研究僅僅是基于對國內大學生的研究。對于高中生英語學習策略的研究始于近幾年，但也是僅僅停留在理論研究水平，而對于高中生英語語言學習策略具體應用的研究卻并未引起重視。 正如文秋芳和王立非 (2021)所說，造成現在這種研究形式的原因之一就是研究 13 者認為成人學習者能夠在詞匯學習方面更自覺、有意識地運用學習策略。另外，大多數就詞匯學習策略進行研究的研究 人員往往是大學教師，所以他們更多地會以大學生而非高中生為研究對象。 很少有人對高中生的詞匯學習策略進行研究。高中生的英語水平大多數處在初級階段，其認知能力的不成熟及自身的水平也極大地影響策略的使用。 綜上所述，我們可以看出，國內外的研究者對英語詞匯學習策略都展開了廣泛的研究。在過去的幾十年里，我國的英語教學已經取得了快速的發(fā)展。然而，對于高中學生詞匯學習的研究卻相對較少。教育改革的大背景敦促我們對高中生英語學習給予更多的關注、引導高中生掌握并正確使用詞匯學習策略對英語教學來說顯得很有必要。結合現實，我們要去考 慮學生在詞匯學習中真正需要些什么幫助、教師應給予學生怎樣的指導。令人慶幸的是，在教學中，一部分教師也已經注意到鼓勵高中生了解并應用學習策略的重要性，并努力提高高中生的綜合能力和素質。 高中英語詞匯學習策略在應用中出現的問題 隨著社會和經濟的發(fā)展， 教學方法 和手段 也日趨豐富，教師的教學水平也在不斷提高， 我國的英語教學工作 也取得了長足發(fā)展 。但由于傳統教育 觀念 的影響及 應試教育的錯誤導向，致使到目前 很多地方的 英語教學仍停留在重視學習者的語言能力的訓練，而忽視了對學生第二章 高中英語詞匯學習策略的研究現狀及應用中的問題 14 語用意識的激發(fā)和培養(yǎng)。 而這在詞匯的教學 中也有 所體現。 由于學習者的個人因素及教師的教學方法、教育水平等導致 學習者 中有相當一部分人 使用的詞匯學習策略 單一， 導致學習效率低下，學習效果不好。此外，作為教學活動的主體，學生在其詞匯的學習過程中也因其知識水平、 對詞匯學習策略的了解及掌握程度、學習觀念等各方面的因素導致對詞匯學習策略的 掌握及 運用不盡如人意。 教師因素 教師的受教育程度 在調查中 筆者發(fā)現，盡管大多數英語教師都畢業(yè)于正規(guī)師范院校，也學習過相關的心理學、教育學知識，但就具體的英語學科教學而言，部分教師缺乏本學科的相關教學理論，缺 乏對學生心理、學習興趣或動機的研究，在 英語 詞匯教學上 喜歡 “跟著感覺走”， 很少考慮在教學中應使用什么樣的教學策略幫助、 引導學生更好地學習詞匯。 有的教師缺乏相關的 詞匯教學理論 ， 自身學習策略知識和能力不足。 不注重對學生學習策略的研究 ，也沒有科學的檢測詞匯學習的方法，在詞匯教學中顯得捉襟見肘。在教學中，教師的教學方法 會 對學生的學習產生巨大的影響。正確良好的教學方法會促進學生形成自己獨特的學習風格和學習策略，而偏頗的教學方式則會對學生的學習產生誤導，甚至可能會讓學生繁重的學業(yè)雪上加霜。 因此，教師 應不斷提高自身的業(yè)務素 質和水平，加強本學科的理論知識，在教學中認真指導學生形成 良好的 學習策略， 從而提高學習的效率和 15 效果。 教師的重視程度 由于傳統教學 觀念 及高考導向的影響，在教學中，教師往往對語法知識的講解更注重一些，過多地強調 語法。在 對詞匯的教學中過多地講解詞匯的各種用法，而對于學生是否能夠在有限的學習時間里掌握 《普通高中英語 課程標準》中要求的詞匯量以及 學生 是否能在實際中正確應用某些詞匯 卻并不是很關心。有的教師認為學習詞匯是學生自己的事情，取決于學生自己的記憶能力。因此，在日常教學中，教師更注重對單項填空、完形 填空、閱讀理解等題目的訓練，而對詞匯的學習、復習及加強練習卻往往被忽略掉。而事實上，語法知識的掌握更多地依賴學生的理解力。只要學生能夠理解 教師的講解，記憶相關的運用規(guī)律，語法知識的掌握并不難。而詞匯知識則不同，它需要學生通過不斷地學習逐步積累單詞量。在實際教學中，教師在詞匯教學中往往表現出兩個極端：或者對詞匯的學習指導甚少， 對于需要學生掌握的詞匯平均用力，僅僅為學生堆砌大量的單詞詳解和例句了之；或者在課堂上對某些詞匯進行無限地延伸拓展，孰知無邊無際的擴充詞匯和短語早已超出了學生的學習能力 和承受力 ，讓學生對詞 匯學習產生了厭倦感，巨大的學習壓力面前學生會感到更茫然。 教師的觀念 盡管我國的教育改革正在全國各地如火如荼的第二章 高中英語詞匯學習策略的研究現狀及應用中的問題 16 進行，但根深蒂固的傳統的教學觀念仍深深植根于很多教師的頭腦中。在教學中，仍有很多教師將自己置于教育的主體地位， 霸占了課堂上的大多數時間， 認為課堂上講的越多，學生的學習能力就越好，課堂效率就越高。然而，他們 卻忽視了學生也是有情感的個體，也有 自己的興趣、愛好和獨立選擇的權利和能力。教師陳舊的教學觀念抹殺了學生 才是學習主體的事實， 限制了學生在學習上主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮， 尤其是在語言的學習中 ， 不利于學生學習主動性的發(fā)揮，阻礙了學生學習能