【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 略特別青睞的原因。但從記憶學(xué)及 認(rèn)知策略 角度 來看，詞匯 表策略并沒有對(duì)要記憶的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的分析、加工，僅僅流于表面。 單純地死記硬背也使詞匯脫離了活生生的語言環(huán)境及其獨(dú)特的語言文化，很難真正從根本上把握詞義的內(nèi)涵。 從長(zhǎng)時(shí)間看，詞匯表策略耗時(shí)耗力，并 不利于學(xué)生對(duì)于詞 匯的長(zhǎng)期有效掌握。 ② 語義場(chǎng)策略 語義場(chǎng)理論 是 由德國(guó)學(xué)者 J. Tries 最 早 提出 的。 語義場(chǎng)策略指 多個(gè)詞匯可以在一個(gè)一般概念的支配下構(gòu)成一個(gè)語義 場(chǎng)，即將 詞匯 按照某個(gè)主題分類 ，通過掌握一個(gè)一般概念，學(xué)習(xí)者可以通過聯(lián)想回憶起同一個(gè)語義場(chǎng)的眾多相關(guān)詞匯。 例如， 在 vegetable 這個(gè)概念下， 就可以 構(gòu)成 由 eggplant, cabbage, lettuce, carrot, potato, cucumber, tomato 等詞組成的 一個(gè)語義場(chǎng)。 由此，獨(dú)立的詞匯就 變成了一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，在記憶詞匯時(shí)就可以舉一反三，事半功倍。眾多 研究表明， 用 語義場(chǎng)策略記憶單詞 要 比用詞匯表策略記憶的單詞 要多而牢固，能夠使詞匯形成一定的體系，不易遺忘。 ③ 語境策略 通過 語境策略 猜測(cè)詞義的做法是目前英語教學(xué)中教師推崇的一種詞匯學(xué)習(xí)策略 。 語境策略 又稱為上下文策略，指學(xué)習(xí)者可以通過 上下文 所提供的 詞、短語、句 子 或篇章 所提供的信息在具體語境中對(duì)某些 7 生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)的策略 。 語 境策略能夠使學(xué)習(xí)者 在 提高自身的閱讀理解水平、 通過 閱讀以增加 文化知識(shí) 的同時(shí)通過具體語境潛意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量 。 使用 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性 隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大變化，在教學(xué)上體現(xiàn)為逐步由以教師為主體地位的教育方式向以學(xué)生為主體地位的方式轉(zhuǎn)變。在語言學(xué) 習(xí)方面，人們已經(jīng)意識(shí)到 個(gè)體在語言學(xué)習(xí)中所起的不可替代的作用。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 發(fā)揮其主體地位和作用成為教育者經(jīng)常思考 并以待解決的 問題。 當(dāng)代語言教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力 。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多 高中生英語學(xué)習(xí)中 碰到的一 大障 礙就是詞匯量的積累，他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 且很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里扎實(shí)掌握大量的詞匯。 詞匯是語言的基礎(chǔ)。而英語學(xué)習(xí)者在詞匯方面表現(xiàn)出的低效迫切要求學(xué)習(xí)者掌握一些恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和管理 (文秋芳 ，1996)。 人們?cè)缭诙兰o(jì)七十年代就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)策略展開了研究 ，并取得了可喜的研究成果 。 由于 語言 學(xué)習(xí)策略可以提供給學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)方法，且各學(xué)習(xí)策略間相互聯(lián)系、互相影響，因此，在英語語言學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多 種學(xué)習(xí)策略，如聽力策略、口語策略、詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等來提高學(xué)習(xí)者的語言水平。 第一章 學(xué)習(xí)策略與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究 8 注釋： ⑴ Andrew D． Cohen 于 1965 年大學(xué)本科畢業(yè)于哈佛大學(xué) ，其 學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域包括雙語與浸入式外語教育、語言評(píng)估、應(yīng)用語言學(xué)研究方法、語言行為及語言學(xué)習(xí)策略。 第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題 在過去的幾十 年里， 國(guó)內(nèi)外人士以極大的熱忱 對(duì) 學(xué)習(xí)者采取的 多種 詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的研究。研究表明 ，不同的語言學(xué)習(xí) 者可能使用完全不同的 詞匯學(xué)習(xí) 策略，而不同 策略 的采用 極大地影響學(xué) 9 習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方式 和效果 。對(duì)于一些常用的策略及其有效性，不同的人 也 持 有不同的觀點(diǎn)。 國(guó)內(nèi)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究 對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的研究始于國(guó)外。研究者就詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，并就詞匯學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn) 行了實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究做了巨大貢獻(xiàn)。 Ahmd(1989)在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者 總的來說 不僅能夠使用更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且要比較差 的學(xué)習(xí)者更多地依賴 各種 學(xué)習(xí)策略 ，明確在語境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性 。 他還發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)更加豐富，學(xué)習(xí)策略也 逐漸系統(tǒng)起來。 Oxford 和 Crookall(1990)對(duì)英語詞匯教學(xué)中不同的教學(xué)技巧進(jìn)行了研究， 并進(jìn)行了詳細(xì)的分類 。他們認(rèn)為 ，并非所有的學(xué)習(xí)者能從這些學(xué)習(xí)技能中獲益，不同的學(xué)習(xí)者可能適用不同的方法。他們還認(rèn)為，對(duì)于語言能力的發(fā)展，通過第二語言的使用進(jìn)行詞 匯的間接學(xué)習(xí)也是必不可少的。 Cohen 和 Apek(1981)的研究表明，聯(lián)想策略的使用可以幫助記憶詞匯。該研究的研究對(duì)象肯定了使用了多種聯(lián)想策略學(xué)習(xí)詞匯。很多研究也證明了這種學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)方面的有效性，而其中的關(guān)鍵字聯(lián)想要比其他幾種聯(lián)想方法，如將詞匯置于句子中、使用圖畫或同義詞更有效。 Cohen(1990)還特別第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題 10 強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想策略，特別是記憶策略學(xué)習(xí)詞匯。 他的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者并不會(huì)系統(tǒng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，需要一定的指導(dǎo)。 通過研究他還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身水平越高，越能更好地通過語境學(xué)習(xí)策略掌握詞匯。 Ellis 和 Beaton(1993)通過研究發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于詞性的了解也是更好掌握詞匯的決定性因素之一。 Oxford 和 Scarcelle(1994)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成人來說，直接的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有益且很有必要的。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者通常無法僅僅通過有目的的閱讀、聽力、 口語及寫作練習(xí)掌握大量的詞匯。 他們將他們的以研究為目的的方法與傳統(tǒng)的詞匯發(fā)展方法進(jìn)行了對(duì)比。他們的方法中提出 教師 應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的需求。他們還 認(rèn)為，應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)一步提升自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，而不是僅僅讓學(xué)習(xí)者用自己想象到的方法學(xué)習(xí)詞匯。Sanaoui(1995)通過研究發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)。 而其 他的學(xué)習(xí)者在 形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、提高自我意識(shí) 方面 需要幫助。 他還發(fā)現(xiàn)， 系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法要比不系統(tǒng)的方法更有效。 趙新成 (2021)也就詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯量增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯增長(zhǎng)量與其使用的管理策略及詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想策略息息相關(guān)。與低分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)者相比，高分的學(xué)習(xí)者能更好地使用認(rèn)知資源。 查字典策略被看做是詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的重要方面之一。Knight 在他的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)西班牙語的美國(guó)學(xué)生中，閱讀中使用字典的 學(xué)習(xí)者要比不使用字典的學(xué)習(xí)者掌握更多的詞義。這項(xiàng)研究表明， 11 查字典策略的使用有效地促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。不管是從簡(jiǎn)單的確定詞匯的含義還是主動(dòng)擴(kuò)大詞匯量，教師都應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典。 還有的 研究者就通過語境學(xué)習(xí)詞匯也展開了調(diào)查研究。對(duì)于通過語境學(xué)習(xí)詞匯的策略效果， Carter 認(rèn)為，沒有很可靠的研究可以表明通過語境所獲取的關(guān)于詞匯的知識(shí)比其他的形式 更多 ，如查字典或翻譯等。而 Nation(1990)在對(duì)不同的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類及描述的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為根據(jù)語境猜測(cè)詞義是最重要、也是最有效的處理生詞的方式。 國(guó)內(nèi) 對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究 我國(guó)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代，到九十年代進(jìn)入了研究的繁榮階段。 盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較晚，但一些語言學(xué)家和語言教師對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還是表示出極大的熱情。 目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要屬于描述性研究，以文秋芳為代表的學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了系統(tǒng)的分類研究，取得了可喜的成果。 桂詩春 (1985)在高中生和大學(xué)生中就詞匯學(xué)習(xí)策略開展了一系列實(shí)驗(yàn)性的研究。 文秋芳 (1995)就英語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究。當(dāng)然，在她的 研究中，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究?jī)H占很小 的一部分。而有的研究是針對(duì)具體詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)性研究，如趙平 (2021)就大學(xué)生的詞綴知識(shí)和聯(lián)想策略展開了調(diào)查。范琳和王慶 華 (2021)就詞匯分組進(jìn)行了研究。 他們通過將學(xué)生分組，第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題 12 對(duì)他們分別進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，詞匯分組能有效地幫助學(xué)習(xí)者 提高對(duì) 詞匯 的 記憶力。 周榮就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略 的使用進(jìn)行了調(diào)查。他 根據(jù) 《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。通過分析問卷， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但離 課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求卻相差 甚遠(yuǎn)。 有的學(xué)者進(jìn)行了描述性研究，如吳霞和王薔 (1998)就詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)英語詞匯知識(shí)的影響進(jìn)行了研究。他們的研究表明，中國(guó)學(xué)生在他們的詞匯學(xué)習(xí)中使用了很多的詞匯學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；他們還發(fā)現(xiàn)，很多的詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的已學(xué)詞匯和產(chǎn)出詞匯的量有很大關(guān)系。 在此期間，我國(guó)還 引進(jìn)了策略理論、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查，就國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究就其價(jià)值、方法、分類及學(xué)習(xí)策略 進(jìn)行了研究。王春明在 1990 年就國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的風(fēng)格進(jìn)行了研究。一些學(xué)者就語言學(xué)習(xí)與測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究 。 我國(guó)的學(xué)者對(duì)英 語詞匯的學(xué)習(xí)策略開展了廣泛的研究，取得了可喜的成果。 這些研究對(duì)于國(guó)內(nèi) 學(xué)生 詞匯學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用方面的基本特征進(jìn)行了探索 。 雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)繁榮，但目前大多數(shù)的研究?jī)H僅是基于對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的研究。對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)策略的研究始于近幾年，但也是僅僅停留在理論研究水平，而對(duì)于高中生英語語言學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用的研究卻并未引起重視。 正如文秋芳和王立非 (2021)所說，造成現(xiàn)在這種研究形式的原因之一就是研究 13 者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者能夠在詞匯學(xué)習(xí)方面更自覺、有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。另外，大多數(shù)就詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的研究 人員往往是大學(xué)教師，所以他們更多地會(huì)以大學(xué)生而非高中生為研究對(duì)象。 很少有人對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。高中生的英語水平大多數(shù)處在初級(jí)階段，其認(rèn)知能力的不成熟及自身的水平也極大地影響策略的使用。 綜上所述，我們可以看出，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略都展開了廣泛的研究。在過去的幾十年里，我國(guó)的英語教學(xué)已經(jīng)取得了快速的發(fā)展。然而，對(duì)于高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的研究卻相對(duì)較少。教育改革的大背景敦促我們對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注、引導(dǎo)高中生掌握并正確使用詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)英語教學(xué)來說顯得很有必要。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，我們要去考 慮學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中真正需要些什么幫助、教師應(yīng)給予學(xué)生怎樣的指導(dǎo)。令人慶幸的是，在教學(xué)中，一部分教師也已經(jīng)注意到鼓勵(lì)高中生了解并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的重要性，并努力提高高中生的綜合能力和素質(zhì)。 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題 隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 教學(xué)方法 和手段 也日趨豐富，教師的教學(xué)水平也在不斷提高， 我國(guó)的英語教學(xué)工作 也取得了長(zhǎng)足發(fā)展 。但由于傳統(tǒng)教育 觀念 的影響及 應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，致使到目前 很多地方的 英語教學(xué)仍停留在重視學(xué)習(xí)者的語言能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題 14 語用意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。 而這在詞匯的教學(xué) 中也有 所體現(xiàn)。 由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素及教師的教學(xué)方法、教育水平等導(dǎo)致 學(xué)習(xí)者 中有相當(dāng)一部分人 使用的詞匯學(xué)習(xí)策略 單一， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。此外，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在其詞匯的學(xué)習(xí)過程中也因其知識(shí)水平、 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解及掌握程度、學(xué)習(xí)觀念等各方面的因素導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的 掌握及 運(yùn)用不盡如人意。 教師因素 教師的受教育程度 在調(diào)查中 筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)英語教師都畢業(yè)于正規(guī)師范院校，也學(xué)習(xí)過相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，但就具體的英語學(xué)科教學(xué)而言，部分教師缺乏本學(xué)科的相關(guān)教學(xué)理論，缺 乏對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)的研究，在 英語 詞匯教學(xué)上 喜歡 “跟著感覺走”， 很少考慮在教學(xué)中應(yīng)使用什么樣的教學(xué)策略幫助、 引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。 有的教師缺乏相關(guān)的 詞匯教學(xué)理論 ， 自身學(xué)習(xí)策略知識(shí)和能力不足。 不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究 ，也沒有科學(xué)的檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的方法，在詞匯教學(xué)中顯得捉襟見肘。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法 會(huì) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。正確良好的教學(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，而偏頗的教學(xué)方式則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至可能會(huì)讓學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)雪上加霜。 因此，教師 應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素 質(zhì)和水平，加強(qiáng)本學(xué)科的理論知識(shí)，在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生形成 良好的 學(xué)習(xí)策略， 從而提高學(xué)習(xí)的效率和 15 效果。 教師的重視程度 由于傳統(tǒng)教學(xué) 觀念 及高考導(dǎo)向的影響，在教學(xué)中，教師往往對(duì)語法知識(shí)的講解更注重一些，過多地強(qiáng)調(diào) 語法。在 對(duì)詞匯的教學(xué)中過多地講解詞匯的各種用法，而對(duì)于學(xué)生是否能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握 《普通高中英語 課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的詞匯量以及 學(xué)生 是否能在實(shí)際中正確應(yīng)用某些詞匯 卻并不是很關(guān)心。有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生自己的事情，取決于學(xué)生自己的記憶能力。因此，在日常教學(xué)中，教師更注重對(duì)單項(xiàng)填空、完形 填空、閱讀理解等題目的訓(xùn)練，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及加強(qiáng)練習(xí)卻往往被忽略掉。而事實(shí)上，語法知識(shí)的掌握更多地依賴學(xué)生的理解力。只要學(xué)生能夠理解 教師的講解，記憶相關(guān)的運(yùn)用規(guī)律，語法知識(shí)的掌握并不難。而詞匯知識(shí)則不同，它需要學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)逐步積累單詞量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在詞匯教學(xué)中往往表現(xiàn)出兩個(gè)極端：或者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)甚少， 對(duì)于需要學(xué)生掌握的詞匯平均用力，僅僅為學(xué)生堆砌大量的單詞詳解和例句了之；或者在課堂上對(duì)某些詞匯進(jìn)行無限地延伸拓展，孰知無邊無際的擴(kuò)充詞匯和短語早已超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 和承受力 ，讓學(xué)生對(duì)詞 匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，巨大的學(xué)習(xí)壓力面前學(xué)生會(huì)感到更茫然。 教師的觀念 盡管我國(guó)的教育改革正在全國(guó)各地如火如荼的第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題 16 進(jìn)行，但根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍深深植根于很多教師的頭腦中。在教學(xué)中，仍有很多教師將自己置于教育的主體地位， 霸占了課堂上的大多數(shù)時(shí)間， 認(rèn)為課堂上講的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越好，課堂效率就越高。然而，他們 卻忽視了學(xué)生也是有情感的個(gè)體，也有 自己的興趣、愛好和獨(dú)立選擇的權(quán)利和能力。教師陳舊的教學(xué)觀念抹殺了學(xué)生 才是學(xué)習(xí)主體的事實(shí)， 限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮， 尤其是在語言的學(xué)習(xí)中 ， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能