高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的課題開題報(bào)告(研究計(jì)劃與實(shí)施方案)(已修改)
2025-04-26 05:45 本頁(yè)面
【正文】 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題研究計(jì)劃與實(shí)施方案“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題研究計(jì)劃一、課題基本情況：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究：中高中英語(yǔ)教研組：理論與應(yīng)用研究4. 課題負(fù)責(zé)人：高中英語(yǔ)教研組5. 研究時(shí)間：200@年3月至2012年8月二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)：第一,以單獨(dú)背詞匯書來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。 第二,對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。 有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。 這也是不可取的。第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。 令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。 這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此
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