【文章內容簡介】 方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。五、研究的步驟及時間安排（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。六、人員分工：黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。賈云霞課題課題一 高中英語詞匯教學研究本課題的研究內容包括以下三個方面：高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 ：8，9 分鐘一篇文章 ：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優(yōu)化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。第四篇：“高中英語詞匯教學研究”“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題研究計劃一、課題基本情況：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 ：竹簀中學高中英語教研組：竹簀中學高中英語教研組李春玲 ：2010年12月至2013年12月二、為什么要進行這項研究在英語教學實踐中不難發(fā)現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要