【文章內(nèi)容簡介】 集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。一、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實(shí)物教學(xué)。可以準(zhǔn)備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。二、用歸納對比法講解詞匯。詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。、近義詞或反義詞。在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較例如：rightwrong, lightheavy, earlylate, bigsmall等。一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。英語中只有一個意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open the window, 。 window is 。light on the light, 。 empty box is light, father is watching TV 。 watch is 。動詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯。（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。” ［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)詞法包括合成（pounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運(yùn)用。：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（）——mother one’s children()；try()——have a try()；better()——better the condition()。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：（1）名詞派生為形容詞。在詞詞尾后加后綴y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sunsunny, cloudcloudy，rainrainy, windwindy等。在名詞詞尾中后綴ful構(gòu)成形容詞，如helphelpful, carecareful, wonderwonderful, useuseful, hopehopeful等。在名詞詞尾后加后綴ing，派生為形容詞，如interestinteresting等。在名詞詞尾后加后綴en派生為形容詞，如woolwoolen, woodwooden等。（2）形容詞派生為副詞。形容詞派生為副詞主要通過加后綴ly而構(gòu)成，如heaveheavily、carefulcarefully, truetruly等。（3）動詞派生為名詞。動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴er或or，如：workworker, teachteacher, visitvisitor, inventinventor等。四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料