【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ul等。在名詞詞尾后加后綴ing，派生為形容詞，如interestinteresting等。在名詞詞尾后加后綴en派生為形容詞，如woolwoolen, woodwooden等。（2）形容詞派生為副詞。形容詞派生為副詞主要通過加后綴ly而構(gòu)成，如heaveheavily、carefulcarefully, truetruly等。（3）動(dòng)詞派生為名詞。動(dòng)詞派生為名詞主要在動(dòng)詞詞尾加后綴er或or，如：workworker, teachteacher, visitvisitor, inventinventor等。四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語(yǔ)詞匯。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，競(jìng)賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半?！币虼耍诮淘~匯的過程，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用第一個(gè)單詞的末尾字母開頭，說(shuō)出第二個(gè)單詞，依次類推且不能與說(shuō)過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說(shuō)錯(cuò)，則判為失誤，罰演一個(gè)節(jié)目。例：gooddoopennextteacherreadyyou…… 、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固?！度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！庇纱耍柟淘~匯可采取聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。（1）每教一個(gè)單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動(dòng)，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來(lái)，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力?？梢蕴釂枂卧~、短語(yǔ)或用它們?cè)炀?；提問重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對(duì)性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯?？傊?，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。第三篇：對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究【摘 要】 筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中通過讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)展開了研究?！娟P(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 基礎(chǔ) 能力目前許多初中英語(yǔ)教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實(shí)，并未具備初中生該有的詞匯能力。詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個(gè)部分相輔相成，缺一不可。例如：筆者在對(duì)于初中英語(yǔ)譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個(gè)例子：前綴dis、in、im、un表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點(diǎn)，歸納出學(xué)習(xí)過的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對(duì)背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。在閱讀理解中學(xué)生常常會(huì)遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來(lái)這種方法是非常不可取的，本來(lái)考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識(shí)別生詞的能力，對(duì)此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來(lái)猜出不認(rèn)識(shí)的單詞的意思。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時(shí)，其中evanescent是個(gè)生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來(lái)找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識(shí)生詞的技能才會(huì)讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。在目前看來(lái)，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來(lái)可以說(shuō)是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開展有關(guān)詞匯的課堂活動(dòng)就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上開展了“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的活動(dòng)，將全班分為7組，每組隊(duì)員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過程中不許說(shuō)中文，否則扣除10秒鐘時(shí)間，最后統(tǒng)計(jì)出成功猜出的單詞數(shù)前三個(gè)小組，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過程中由于不允許說(shuō)中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言，它不光是依靠記憶力、語(yǔ)法和解題技巧等等來(lái)學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國(guó)家經(jīng)過很多年歷史的變遷而形成的一種語(yǔ)言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點(diǎn)一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從文化中體會(huì)英語(yǔ)的美。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版9A Unit 2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各個(gè)顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂郁