【文章內(nèi)容簡介】 做到心中有數(shù)，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學 9 生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。 課 堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就大打折扣了。 最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。 “十個指頭有長有短 ”，這是幾乎每個教師都 要面對的事實。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學生經(jīng)常 “吃不飽 ”， “屢戰(zhàn)屢敗 ”的學生則 “吃不了 ”。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一 10 個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適 用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教，分層教學。 （ 1）學生分層 學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把全班學生為三個層次： A、基礎層； B、提高層； C、發(fā)展層。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是 “陪讀 ”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局。 “學一課得一課，做一題會一題 ”。 （ 2）教學分層 分層授課是實施分層次教學的中 心環(huán)節(jié)。分層教學使各類學生的學習與發(fā)展“各得其所 ”。 例如在處理課文時，一般要求Ｃ層學生根據(jù)對話內(nèi)容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文；要求Ｂ層學生能背誦對話或課文部分段落；要求Ａ層學生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。 在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組 11 活動形式要靈活多樣。調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與的機率。使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式： ① 示范性回答：Ｃ組學生做示范，Ｂ組、Ａ組學生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平； ② 補充性回答：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴大戰(zhàn)果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學生都有成就感。 ③ “優(yōu)差搭配，合作達標 ”的操練方法，如： A組、 C 組臨時組合到一起，在 C 組優(yōu)生的指導下，讓 A組同學展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。讓所有的學生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。 （ 3）作業(yè)分層 作 業(yè)是學生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質(zhì)量，難以有效促進學生鞏固知識并形成能力。 其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽 “天書 ”，怎么可能獨立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對 “天書 ”般的 “題海 ”，這些基礎差、意志 12 力差的學生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們 “找茬 ”的機會。這樣 看來，我們 “苦心 ”的教師卻是學生抄作業(yè)的 “教唆犯 ”了。因此，我們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比 “逼 ”他們抄來的好，總比不做的強！ （二）對學生嚴格要求，有良好的課堂紀律 對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。研究發(fā)現(xiàn)，一 個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有 的甚至不惜花費整 13 堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。 教師在課堂