【正文】 學(xué) ”的理論 （一）對(duì)有效課堂教學(xué)的理解 什么是有效課堂？在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化 ，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律所采取的具體措施。 毋庸諱言，無論在教育研究還是教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學(xué)過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。 一． 引言 每一位教師都期待每天的教學(xué)活動(dòng)是快樂的，但 “每天我神采奕奕地來到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里 ”， “我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。，提高課堂教學(xué)效率 瓦窯溝中學(xué) 王延林 課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動(dòng)的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。從新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問題。許多新教師將時(shí)間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學(xué)的過程。這就是有效課堂。 2. 有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益 4 的觀念：教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 效益 理解為 花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容 。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無 5 效教學(xué)?？嗄コ?來的學(xué)生，即使一時(shí)可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)，但是往往無后勁，日后也難有作為。 在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科的教師，在大家都不善于進(jìn)行科學(xué)的課 堂管理情況下，可能是鉆研教學(xué)內(nèi)容比較深刻又全面的教師的教學(xué)成績更好，但是在教師理解研究學(xué)科知識(shí)大體相當(dāng)?shù)那闆r下，則是善于進(jìn)行科學(xué)課堂管理的教師的教學(xué)成績更好。在教學(xué)中 ，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。 “十個(gè)指頭有長有短 ”，這是幾乎每個(gè)教師都 要面對(duì)的事實(shí)。 （ 2）教學(xué)分層 分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中 心環(huán)節(jié)。使得雙方都獲得成就感，同時(shí)，也彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。這樣的方法總比 “逼 ”他們抄來的好，總比不做的強(qiáng)！ （二）對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有良好的課堂紀(jì)律 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，是對(duì)學(xué)生的最大尊重。同時(shí)在課堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然然靜下來。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情， 凡是有人群的地方，就需要管理。 課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。 ”“用心 ”是做好任何事情的前提。我堅(jiān)信瓦中擁有一群熱忱、善良，有高度的 22 責(zé)任心和出色的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教職員工，他們的無私奉獻(xiàn)必將是鑄起成功信念的基石。認(rèn)識(shí)和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對(duì)于課 堂管理的實(shí)踐活動(dòng)是具有指導(dǎo)意義的。我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效果，功夫同樣在課外。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實(shí)際上和教學(xué)效率是息息相關(guān)的。就以上三個(gè)特點(diǎn)，我們出的題一般可分為必做題和 選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生 “吃得飽 ”，中等生 “吃得好 ”和后進(jìn)生 “吃得了 ”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評(píng)教育，更要把批評(píng)和表揚(yáng)結(jié)合起來，如果只是批評(píng)， 17 沒有表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來越壞。 （六）注重課堂教學(xué)反饋 教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽。 在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處 理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。如果沒有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。 （ 3）作業(yè)分層 作 業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。 例如在處理課文時(shí)，一般要求Ｃ層學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容概括中心大意，編對(duì)話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復(fù)述課文；要求Ｂ層學(xué)生能背誦對(duì)話或課文部分段落；要求Ａ層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一 10 個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心