紅會(huì)講座-參與式教學(xué)-理念與方法(編輯修改稿)
2025-02-17 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：模擬人，一次性口膜，體操墊 方法：分小組實(shí)習(xí) 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 常見傷害處理 目的：使學(xué)生掌握常見傷害的處理方法 時(shí)間： 40分鐘 材料：大白紙、油性筆、膠帶、幻燈片 方法：分小組討論 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 半天培訓(xùn)評(píng)估 —— 心情晴雨表 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1午餐及午休 時(shí)間： 1小時(shí) 內(nèi)容：就餐、休息， 播放上午的照片、視頻、音樂。 可能出現(xiàn)哪些問題？ 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 急救知識(shí)技能培訓(xùn) 1包扎技術(shù)，骨折、創(chuàng)傷的處理 目的：使學(xué)生了解包扎技術(shù)，骨折、創(chuàng)傷處理相關(guān)知識(shí)。 時(shí)間： 40分鐘 材料：幻燈片 方法：理論講解， 提問回答， 現(xiàn)場演示 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1實(shí)習(xí)：包扎技術(shù)，骨折、創(chuàng)傷處理 目的：使學(xué)生熟練掌握包扎技術(shù)，骨折、創(chuàng)傷的處理。 時(shí)間： 40分鐘 材料：三角巾、繃帶 方法：分小組實(shí)習(xí)操作 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1知識(shí)技能競賽（選擇性操作） 目的：鞏固一天所學(xué)知識(shí)及技能。 時(shí)間： 40分鐘 材料：競賽題庫、實(shí)習(xí)操作用具、大白紙、油性筆 方法： 參賽題目分為 10分題、 20分題、 30分題、 50分題 4檔，共 20道，參賽同學(xué)自由選擇題目 各組答題順序由抽簽決定； 每組派選 3名同學(xué)代表參加競賽； 3名代表每人限答一題，答題時(shí)其他同學(xué)不得予以提示或干擾； 5；題目答對(duì)時(shí)加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)不得分，實(shí)際操作由評(píng)委打分 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1班后測試 目的：考察培訓(xùn)效果 時(shí)間： 15分鐘 材料：班后測試卷 方法：主持人說明答卷注意事項(xiàng)， 要求同學(xué)獨(dú)立完成。 1培訓(xùn)評(píng)估 目的：獲得同學(xué)對(duì)培訓(xùn)的反饋意見 時(shí)間： 10分鐘 材料：評(píng)估卷 方法：主持人說明評(píng)估注意事項(xiàng)。 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1頒發(fā)證書 1合影 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 1領(lǐng)取資料 當(dāng)天培訓(xùn)結(jié)束 整理當(dāng)天培訓(xùn)工具和檔案資料。 中學(xué)生急救技能培訓(xùn)項(xiàng)目 ?主持人： 1人（疾控工作者、普通教師） ?理論課授課教師： 1人（普通教師，如果人員充分可安排 2人） ?實(shí)習(xí)操作老師： 5人（普通教師，可進(jìn)行調(diào)整） ?協(xié)助教師： 1人（如果人員不足可由督導(dǎo)教師兼職） ?本校負(fù)責(zé)教師： 1人 ?督導(dǎo)教師： 1人（市 1市 CDC、專家） 核心團(tuán)隊(duì)： 1人主持 +1人主講 +5人實(shí)習(xí)指導(dǎo) +1人協(xié)助 =8人 人員分工 45 給出案例 遷移應(yīng)用 開展教學(xué) 完成任務(wù) 提出問題 尋找辦法 解決問題 歸納總結(jié) 問題導(dǎo)向教學(xué)程序 46 什么是 PBL? 47 PBL(ProblemBased Learning，基于問題的學(xué)習(xí) ) 是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，一步一步的解決問題 老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題 48 ? 以學(xué)生為中心，教師成為幫助者和向?qū)? 49 PBL 50 PBL讓學(xué)生“會(huì)學(xué)” Problembased learning 圍繞病例提出 問題 → 建立假設(shè) → 收集資料 → 論證和修正假設(shè) → 歸納總結(jié) 問題 51 閱讀病例 提出假設(shè) 歸納總結(jié) 熱烈討論 52 PBL（ Problem Based Learning） 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué) 53 以學(xué)習(xí)者為中心 以學(xué)習(xí)者為中心。 教師發(fā)揮導(dǎo)向作用。 問題是在場景中不斷提出，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)到新的內(nèi)容。 54 PBL學(xué)習(xí)的特色 PBL教學(xué)中，各個(gè)小組（包括 89名學(xué)生和一位指導(dǎo)員）的成員將在每個(gè)星期兩次集中在一起，參加兩個(gè)小時(shí)的討論學(xué)習(xí)。將討論從病人身上獲得的新信息，分享各人手頭對(duì)于該病例相關(guān)的知識(shí)，和為下一次課堂討論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對(duì)于課外時(shí)間，各人應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢索與之相關(guān)的信息，在接下來的學(xué)習(xí)中與大家分享。 PBL學(xué)習(xí)小組的成功取決于課上和課外的各個(gè)成員的積極參與。小組成員之間應(yīng)該互信互助，同時(shí)每個(gè)人都要具備責(zé)任感。 55 教師的作用 引導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是學(xué)科的專家 不是回答問題，而是
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