【文章內(nèi)容簡介】 、開發(fā)農(nóng)村各種教育資源的一個理想載體。（二）校本課程開發(fā)是為“三農(nóng)”服務(wù)的體現(xiàn)溫家寶總理主持召開并頒布的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確提出了農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)方向。在我國農(nóng)村，由于職高、中專一般建在城鎮(zhèn)，高等教育集中于大、中城市，只有基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會的聯(lián)系最為廣泛，其觸角延伸到村村寨寨、家家戶戶。所以，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)，可以成為落實服務(wù)“三農(nóng)”的國家農(nóng)村教育政策的前沿陣地。（三）校本課程開發(fā)是實施“農(nóng)、科、教結(jié)合”的理想結(jié)合點多年前，針對農(nóng)村經(jīng)濟的重要地位與落后狀況，黨和國家提出了以“科教興農(nóng)”為目標(biāo)的“農(nóng)、科、教結(jié)合”戰(zhàn)略舉措。這些年，“農(nóng)、科、教結(jié)合”雖然在某些地區(qū)有所發(fā)展，但由于缺乏普適性的典型，所以始終沒有在全國推行開來。其根源何在?我們認為，在于其沒有找到一個較為理想的結(jié)合點?；谶@一認識，我們提出：讓農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)成為“農(nóng)、科、教結(jié)合”的結(jié)合點。（四）實施“三教統(tǒng)籌”戰(zhàn)略舉措的有效載體為了促進農(nóng)村教育改革，推動農(nóng)村素質(zhì)教育的深入開展，使農(nóng)村教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，黨和國家在提出“農(nóng)、科、教結(jié)合”戰(zhàn)略舉措的同時提出了“三教統(tǒng)籌”舉措。與“農(nóng)、科、教結(jié)合”的緩慢發(fā)展?fàn)顩r一樣，“三教統(tǒng)籌”也沒有得到大范圍的推行。對于“三教統(tǒng)籌”發(fā)展緩慢的根源，我們的認識是：其一，對“三教統(tǒng)籌”的認識教條化。認為“三教統(tǒng)籌”只能是普通教育、成人教育、職業(yè)教育在并存基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)發(fā)展，忽視了農(nóng)村普通教育一枝獨秀的客觀現(xiàn)實。其二，雖然某些地區(qū)在嘗試普、職教融合和日辦普教、夜辦成教的一校掛兩牌的實驗，但由于缺乏宏觀性的課程支持，從而使實驗長期局限于在小范圍內(nèi)摸索。由此我們認為，農(nóng)村的“三教統(tǒng)籌”要將重心放在普通教育上，并以農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)為載體組織實施。（五）校本課程開發(fā)是提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)效益的新平臺農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)，作為農(nóng)村實施素質(zhì)教育的突破口、貫徹實施為“三農(nóng)”服務(wù)的國家農(nóng)村教育政策的前沿陣地、“農(nóng)、科、教結(jié)合”的結(jié)合點和“三教統(tǒng)籌”的載體，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育功能再造的主導(dǎo)價值，使農(nóng)村教育真正能姓“農(nóng)”，而不再姓“工”，切實能做到為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)了，辦學(xué)效益有可能獲得質(zhì)的飛躍。但需要指出的是，在我國，農(nóng)村人口基數(shù)大，使農(nóng)村中、小學(xué)教育在整個國家基礎(chǔ)教育中占有重要地位，擔(dān)負著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀人才的重要職責(zé)。所以，農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)，其主導(dǎo)價值是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并為“三農(nóng)”服務(wù)，但也要兼顧為學(xué)科教育服務(wù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的升學(xué)人才。只有這樣，農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)，才具有現(xiàn)實土壤，才能順利發(fā)展。四、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)面臨的困難長期以來，國家課程帶有明顯的城市本位色彩，對農(nóng)村的實際情況有所忽視，于是，農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)能否得到保障對于農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生具有相當(dāng)重要的價值。然而，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)不具備相對發(fā)達的文化環(huán)境和經(jīng)濟條件，進行校本課程開發(fā)勢必面臨著諸多的困難。我們認為，農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主要面臨以下幾個方面的問題與困難：(一) 缺乏校本課程開發(fā)的文化支持在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校進行校本課程開發(fā)存在諸多特殊性，其中，后發(fā)的文化環(huán)境是其中的一個方面。“資源”是校本課程開發(fā)之基礎(chǔ)，如果沒有豐富的課程資源做保障，校本課程開發(fā)會淪為一句空話。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，自然資源是十分豐富的，這為校本課程開發(fā)提供豐富的潛在的課程資源。然而，校本課程開發(fā)不能一條腿走路，文化資源的開發(fā)也是一個重要的方面。由于我們的文化場所大都集中在城市地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校少有接觸到這種資源的機會。因此，在大力加強農(nóng)村文化場所建設(shè)的同時，加強學(xué)校校園文化建設(shè)也是開發(fā)文化資源的一個重要方面。但我們看到的情況卻是這樣的，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校并不重視校園文化建設(shè)，那些學(xué)校追求的是“升學(xué)率”，唯考試之馬首是瞻，關(guān)注的是國家、地方統(tǒng)一考試所涉及的課程，無暇顧及也無心顧及校本課程的文化資源開發(fā)。校長的家長制作風(fēng)，缺乏交流的教師隊伍，毫無活力的學(xué)生等現(xiàn)象在這種學(xué)校是很常見的。校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，是以學(xué)校為基地，進行課程開發(fā)的開放民主決策過程，它需要一種具有支持性特征的學(xué)校文化，在這種適宜的文化土壤里，進行扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。(二)教師開發(fā)校本課程的能力較弱師資問題是嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的最大難題，也是短時間難以解決的最大難題。由于受諸多條件限制，廣大農(nóng)村小學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就再也沒有進修的機會，其科研水準(zhǔn)差，科研能力低是不可爭辯的事實；農(nóng)村小學(xué)教師在強大的升學(xué)壓力下，課時多，任務(wù)重，工作超負荷，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不能發(fā)掘，致使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力低；在廣大的農(nóng)村小學(xué)，尤其在老少邊窮地區(qū)，很難找到全面掌握校本課程開發(fā)的專家進行指導(dǎo)。 ：．2002，(1)讓交通不便、信息不靈、工資時有拖欠的農(nóng)村小學(xué)聘請資深專家指導(dǎo)校本課程開發(fā)不現(xiàn)實。沒有專家指導(dǎo)，校本課程開發(fā)必然步履維艱。校本課程的開發(fā)與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀：首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷偏低；老教師比例大，年輕教師少，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識。他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實踐中的運用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對教科書內(nèi)容，尤其是對可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。從事教學(xué)所需要的專業(yè)知識面窄。表現(xiàn)為理工科教師不懂人文學(xué)科，人文學(xué)科教師不懂自然學(xué)科知識。有的教師就連本學(xué)科的知識也很單一，更談不上學(xué)科知識、教育理論與信息技術(shù)的有效整合。教師知識陳舊，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要，做不到按照課程改革的需要自學(xué)相關(guān)知識。教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口的較多，學(xué)歷達標(biāo)率低。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。長期以來，我國農(nóng)村的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識與課程能力。 ,2002:114即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。教師教學(xué)能力較差，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點不突出。雖然各學(xué)科教師大都能遵循教學(xué)的基本規(guī)范與要求，踏踏實實上好課，但是對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成和完善，將知識體系有系統(tǒng)地傳授給學(xué)生還重視不夠，且缺乏厚積薄發(fā)、左右逢源以及根據(jù)學(xué)生的特點和知識基礎(chǔ)處理教材的能力。教師創(chuàng)新能力和操作能力差。在教育教學(xué)過程中，機械重復(fù)的勞動過多，教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)很少。在教具極其短缺的情況下，教師自制教具的能力不夠，對實驗儀器、電教手段等的操作能力也很欠缺。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，在大量教學(xué)任務(wù)以外許多教師還要承擔(dān)大量的家務(wù)活。學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。缺乏與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)相適應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)技能。教師雖身在農(nóng)村，但對生產(chǎn)技術(shù)技能知識知之甚少，使自己和自己的學(xué)生都與生產(chǎn)勞動相脫離，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的局外人。（三）成形已久的“城市化教育模式”長期以來，我國農(nóng)村教育一直是在效仿城市教育，形成的是“城市化教育模式”。這種教育模式盲目地以較為發(fā)達的城市教育為參照，嚴(yán)重脫離并企圖超然于農(nóng)村貧窮、落后的客觀實際，嚴(yán)重背離農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)方向，完全漠視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展的迫切需求，具有明顯的“三農(nóng)”歧視傾向；這種模式唯教室、唯書本、唯知識灌輸，忽視了農(nóng)村的廣闊田野、鄉(xiāng)土資源、生產(chǎn)活力，其管理與內(nèi)容的統(tǒng)一和單一，是地方政府和農(nóng)民知識單純的投資者，農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)民子弟只是被動地知識接受者；其目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，通過考試選拔，向高一級學(xué)校輸送人才，而在升學(xué)競爭中一旦被淘汰，就無法適應(yīng)農(nóng)村生產(chǎn)與發(fā)展的需要。種地不如老子，養(yǎng)雞不如嫂子，就是對農(nóng)村學(xué)生無一技之長農(nóng)家子弟的譏諷。《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》早已頒布，但在“城市化教育模式”觀念支配下的廣大農(nóng)村學(xué)校，三級課程中的校本課程開發(fā)仍形同虛設(shè)、步履維艱。要推進農(nóng)村學(xué)校課本課程開發(fā)，必須轉(zhuǎn)變觀念，沖破農(nóng)村學(xué)校的“城市化教育模式”，因地制宜、因校制宜，本著為“三農(nóng)”服務(wù)、為學(xué)生實際的發(fā)展著想為指導(dǎo)開發(fā)校本課程。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題目標(biāo) 通過三個樣本學(xué)校的研究，反思四川農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)校課程內(nèi)容，期待實現(xiàn)課程內(nèi)容的校本化，為學(xué)校發(fā)展有特色，學(xué)生發(fā)展有特長服務(wù)。 （二）課題研究的主要內(nèi)容2．小學(xué)生閑暇教育課程資源開發(fā)與利用研究六、研究的思路與方法 (一)研究的思路基礎(chǔ)教育課程改革是國家在新形勢下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要作出的重大決策，它所倡導(dǎo)的“以人為本的思想、教師綜合素質(zhì)的提高、……以評價促學(xué)生全面發(fā)展”等，是我國教育改革的重大突破。面對校本課程開發(fā)的一系列問題，課題組對研究工作提出一下基本思路。，更新觀念。理念是課程開發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。更新教師教育觀念是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。要使得校本課程在農(nóng)村小學(xué)中開發(fā)得以順利進行，并能取得成效，達到課改的目的。不管是還未實施課程改革地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，還是已經(jīng)進行課程改革試驗地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，都要盡力搜集有關(guān)課程改革的資料，主動加強對基礎(chǔ)教育課程改革的了解，更新觀念，提高對鄉(xiāng)村課改重要性和必要性的認識。農(nóng)村的教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法、舊的教學(xué)手段，用一種適合當(dāng)前教育改革發(fā)展需要的觀念和意識，去進行大膽的創(chuàng)新，有效的嘗試，不斷的進行反思和完善。 ,2002:79。樹立新觀念是新課程改革的重要前提，要充分認識用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)。我國改革開放以來的實踐表明，有什么樣的觀念就有什么樣的改革行動。為此，我們要把轉(zhuǎn)變觀念作為第一位的任務(wù)認真抓好。為此，引導(dǎo)課題組參研教師認真學(xué)習(xí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，必須深切地體會到：實施新課程，就要樹立新型的人才觀、新型的教學(xué)觀、新型的評價觀、新型的課程資源觀等，以保證新課改在農(nóng)村的順利實施。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，新一輪課程改革產(chǎn)生的更為深刻的變化，首先反映在教育觀念的改變上。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)，要在教育觀念轉(zhuǎn)變上狠下功夫，取得實效。首先，要轉(zhuǎn)變課程觀，從傳統(tǒng)的課程觀走向多元的課程觀。我們應(yīng)該認識到，我國的中小學(xué)課程是國家課程、地方課程、學(xué)校課程“三級課程”的有機結(jié)合。我們要構(gòu)建既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，達到中小學(xué)教育的基本質(zhì)量要求，又要滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的課程體系，建立統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中學(xué)課程。其次，確立為農(nóng)服務(wù)的理念。農(nóng)村教育主要為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)服務(wù)是農(nóng)村小學(xué)課程改革的重要切人點，也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的基本理念。作為農(nóng)村小學(xué)，不僅承擔(dān)著提升農(nóng)村青少年的綜合素質(zhì)，為他們升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)打下廣泛的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，而且更重要的是承擔(dān)著訓(xùn)練農(nóng)村青少年的生產(chǎn)勞動和職業(yè)技術(shù)技能，為他們畢業(yè)后參加農(nóng)村社會經(jīng)濟建設(shè)提供有關(guān)的知識、技能準(zhǔn)備的任務(wù)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的進程中，要確立為農(nóng)服務(wù)的理念，把教學(xué)內(nèi)容由過去的主要為升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)到主要為農(nóng)村經(jīng)濟和社會服務(wù)的軌道上來，為振興農(nóng)村經(jīng)濟和興農(nóng)富民鋪設(shè)橋梁。，理清課程內(nèi)涵。在《》中，課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。 崔允漷 .校本課程開發(fā)：：教育科學(xué)出版社,2000:51課程總是圍繞教育目標(biāo)設(shè)計的。校本課程開發(fā)要求學(xué)校和教師用理性的眼光重新審視、認識、反思教育。也就是說，每個學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在明確教育到底應(yīng)該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校獨特的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。 ,2001:8893校本課程倡導(dǎo)新的教育理念：學(xué)生是一個完整的生命體，學(xué)校生活是學(xué)生生命的重要構(gòu)成，不僅重視理性、智能、技術(shù)在任何社會發(fā)展中的作用，而且重視對人的精神力量的培養(yǎng)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命和生產(chǎn)中，個體發(fā)展具有復(fù)雜性、能動性、歷史連續(xù)性、變異性與差異性。因此，校本課程應(yīng)以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)校和地方等特殊需要的課程方案為目標(biāo)，促進全體學(xué)生的完整的發(fā)展。1999年6月15日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“實行國家、地方、學(xué)校課程”，“學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程”。它從政策層面給校本課程開發(fā)提供了保證，同時也向我們的教育理論和教育實踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)。校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的指定實施和評價活動。他涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各方面，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師在職培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。校本課程開發(fā)就是學(xué)校根據(jù)本校的教育實際，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)教材或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價制度的各種專業(yè)活動。學(xué)生的興趣需要是開發(fā)校本課程的重要依據(jù)。檢驗任何一類課程是否成功的標(biāo)志很多，學(xué)生的需要必須放在首要位置。選擇的課題，開發(fā)的課程應(yīng)該與孩子們的生活非常貼近，是他們感興趣的話題。興趣最具推動力，只要是孩子們感興趣的，他們都會自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力而潛入其中。調(diào)查顯示，98%以上的同學(xué)是按照需要去選擇校本課程的，學(xué)生對校本課程表現(xiàn)出極大的興趣，滿意度將近100%，說明校本課程基本上實現(xiàn)了學(xué)生的選擇。學(xué)生們還認為，校本課程與國家課程最大區(qū)別是可以根據(jù)志向任意選擇獲得能力的提高與個性的發(fā)展，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠的影響，眾多學(xué)生的個性有了培育基礎(chǔ)和生長點，也就獲得了充分的發(fā)展。