【文章內(nèi)容簡介】 了新課程改革，2001年教育部制定了新的初中地理課程標準。我國教育家陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?！彼冀K認為，生活是一部活的教科書，生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書”。新的全日制義務教育地理課程標準中，也把“學習對生活有用的地理”作為最基本理念之一。新的課程標準更多地強調學生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在初中地理教學中應重視學生的生活體驗，把地理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構成了地理教學改革中最為重要的行為動詞。只有植根于生活世界并為生活世界服務的地理教育，才是具有強盛生命力的地理教育。有見及此，我們在新課程當中，以“學習生活中的地理”為中心，提高學生對問題的分析能力和判斷能力，強調地理實踐活動的開展。地理實踐活動是有計劃的教學活動，足以學生為主體，以實踐、自主、創(chuàng)造等為主特征的教學組織形式。它能使學生獲得直接經(jīng)驗，促進學生學習興趣，提高地理應用技能，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實踐活動的組織與管理是需要教師必備的教學技能。其主要的地理實踐活動有:制作實踐、觀察實踐、調查實踐、參觀實踐和實驗實踐這五大類?？梢娢覈乩碚n程改革中，對生活與教學之間所產(chǎn)生的相互關系尤其密切。香港的“問題探索”式地理教育，1996年7月起香港開始了初中《地理課程綱要》的修訂，以“問題探索”的方式進行地理教學，把一些日常生活中的地理現(xiàn)象和問題，以探討方式去表述。整個課程的特色是引用大量的例子去解釋地理現(xiàn)象，而引入的例子當中又以中國例子占最多，大概為三分之一。因為香港的教育界人士指出，二十一世紀是信息爆炸的年代，若再給學生硬塞數(shù)據(jù)及原始知識作用不大，倒不如教他們?nèi)绾翁幚頂?shù)據(jù)及解決問題的方法，繼而使他們建立正確的價值觀。這個“問題探索為本”的方式，有助增加學生對學習的興趣，因為所發(fā)生的問題往往都和生活息息相關的，使學生可以知道人口、環(huán)境和資源問題存在于生活之中而不是課本上的課文而已。從教材方面來看，香港全區(qū)統(tǒng)編的《生活地理》(初中教材)是三年六冊，初一年級是人與環(huán)境在不同層面上的關系，第一冊(1A)是認識人與城市環(huán)境的相互關系。第二冊(IB)是城市化問題與人們的關系。初二年級是人類與自然之間的相互關系，人類生活不斷受大自然的影響，大自然有時會給人類帶來自然災害，如:第一冊(2A)干旱、暴雨、滑坡。第二冊(2B)荒漠的延伸、地震火山等威脅人類的生存，人們怎樣與自然做斗爭，更多的是怎樣認識自然、利用自然和改造自然，并以個案研究—香港的山體滑坡、中國的江淮水患、非洲撒哈拉沙漠化的延伸等，讓學生對這些議題有所了解、思考，探討自然災害的成因和思索如何解決的恰當方法。初中三年級，教材內(nèi)容擴大到全球的議題，第一冊(3A)如海洋有難、救救雨林、開發(fā)能源等。第二冊(3B)工業(yè)奇跡、空氣污染、富國與窮國等。從這樣的地理教材設計來看，我們可以知道教師所講的地理課程都和生活有關的，因為教材的內(nèi)容就和生活緊密相連。所以學生也會感受到地理是一門實用價值和有趣的科學。教師在這個氛圍下更容易培養(yǎng)出對自然環(huán)境和人文環(huán)境都關注的學生。二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題（一）研究內(nèi)容1. 正確理解生活化地理教學內(nèi)涵及作用教育作為通過文化傳承的手段來影響人的生活和發(fā)展活動，其本質規(guī)定了它必須在人的生活世界中進行。Ⅲ所以基礎教育要重新回到它的本質規(guī)定上去，回到生活世界上去，即 “回歸生活世界”。有的學者認為教育世界要與生活世界“融通”，是深層次的研究。還不少學者都提出了教育世界要“走進”學生的生活世界。但作為基礎教育實踐者的我認為這些觀點各有偏頗，難以實現(xiàn)，因為教育世界自身有其獨立性。就地理學科而言，“面向生活”主要是指中學地理教育與中學生的生活世界一定程度的結合，既要關注中學生的現(xiàn)實生活、理想生活，貼近社會生活的內(nèi)容，也要有地理學科系統(tǒng)科學的知識。這也就是說，中學生的大部分時間還是要在學校里進行系統(tǒng)學習，還一定要有部分時間走向他們所生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境，運用所學的知識去認識分析他們的生活世界。而中學地理教育工作者在課程、教材、教法方面都要本著面向中學生生活世界的目標和方向，選擇結合生活的內(nèi)容，把地理學科知識融入到生活世界的教學資源當中。2. 中學地理生活化教學中存在的問題及原因分析當前應試教育過分注重以卷面見高低，往往忽視學生將知識運用到生活中的能力。許多教師把傳授知識，進行技能訓練還當作教學的基本宗旨，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。本次研究采用問卷和訪談的方法，深入學校教室，了解和掌握生活化地理教學在實際運用中的實際狀況和不足。通過與地理教師訪談，了解他們在地理教學中運用到生活化的地理教學方法程度和范圍，是不是在全面培養(yǎng)學生，是不是能全面把握新課標的要求，教學過程中有哪些客觀存在因素。在學生范圍上，采用問卷形式，了解和掌握學生會對生活中的地理常識了解狀況，對地理現(xiàn)象的掌握和分析程度。以教師和學生著手，從整體上把握當前生活化地理教學中存在的問題和不足。3. 中學地理生活化教學有效途徑研究教學生活化是源于生活又高于生活的教學，為了生活的教學，對于中學生地理學習有重要的意義：利用生活素材，可以激發(fā)學生學習興趣，喚起學生求知欲；可以在教學過程中突出老師的主導作用，學生的主體地位；通過地理教學生活化，使學生能夠學以致用，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文研究結合當前生活化地理教學產(chǎn)生的效果，總結教學方法在實際運用的過程中現(xiàn)狀總結出問題，以此為依據(jù)，探索出生活化地理教學實踐方法和途徑，有效促進地理學科教學發(fā)展。（二）擬解決的主要問題1. 地理教學與生活實際聯(lián)系的意義為什么要在地理教學凸顯生活化，地理學中有哪些貼近生活化的內(nèi)容，這是我們研究的基礎。地理生活化教學方法對學生發(fā)展有哪些有益的地方，在教學上可以達到什么效果，以體現(xiàn)本文研究的意義所在。2. 生活教育與地理教育的融合如何使生活教育與地理教育相互融合是本文研究的重點和核心，在生活中飯充滿你地理知識，在地理教學