【正文】 而成為真正的教育。在一些學(xué)校里地理教師所教班級(jí)的成績同學(xué)生一樣要排名次，在這種壓力下地理教師授課的主要任務(wù)就是要抓學(xué)生的成績。只重視必修課忽視選修課；只重視認(rèn)知性課程，忽視情感性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；只強(qiáng)調(diào)理論性課程，忽視生活性課程、實(shí)踐性課程。如：鄉(xiāng)土地理這樣的內(nèi)容由于難以在全省或地區(qū)的統(tǒng)考中體現(xiàn)就往往被省略。2000年江蘇高考實(shí)行3+小綜合，地理又成為文科綜合測(cè)試科目之一。2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的中學(xué)地理教育曾經(jīng)歷了大起大落，1977年恢復(fù)高考后，地理列為文科科目；高考初期只考初中四本書，到1981年才陸續(xù)恢復(fù)高中地理必修課。美國和日本由于有共同的構(gòu)架，相同的地理教學(xué)目標(biāo)作為其指導(dǎo)原則，故能前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)。這是因?yàn)?000年目標(biāo)中各個(gè)階段的最終學(xué)年修完后，進(jìn)行學(xué)歷測(cè)驗(yàn)的緣故。這六大要素是：(1) 空間認(rèn)識(shí)；(2)場(chǎng)所和地域；(3) 自然系統(tǒng)；(4) 人文系統(tǒng)；(5) 環(huán)境和社會(huì)；(6) 地理知識(shí)的應(yīng)用。日本地理學(xué)會(huì)對(duì)《美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研究，其研究報(bào)告中將該標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成第二次地理復(fù)興運(yùn)動(dòng)。還要掌握人類活動(dòng)使自然環(huán)境發(fā)生了什么變化，如舉例說明人類活動(dòng)的環(huán)境性影響。標(biāo)準(zhǔn)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論作為主線，并圍繞這一核心論題去鋪展自然地理和人文地理的知識(shí)，抓住了當(dāng)今地理學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生不僅要了解空間中各種事物是如何安排的，還要了解為什么要這樣安排，知其然還要知其所以然。在標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)社區(qū)的生活環(huán)境、家鄉(xiāng)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市區(qū)，進(jìn)一步擴(kuò)展到國家和世界領(lǐng)域與人類生活有關(guān)的各種地理事項(xiàng)。經(jīng)過許多人的奉獻(xiàn)，從起草、舉辦聽取會(huì)，到多次的討論、不斷的修改，地理國家標(biāo)準(zhǔn)終于在1994年付梓問世。在國力競(jìng)爭激烈的現(xiàn)代世界里，常見美國人撰寫文章慨嘆其國民的世界知識(shí)貧乏，他們深切地體會(huì)到要提升國際競(jìng)爭力，必須從提升國民知識(shí)和教育水準(zhǔn)入手，地理科是達(dá)到國民有世界水準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)的5門核心學(xué)科之一，從1992年開始就醞釀制定美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃。美國《地理為了生活：國家地理》，就是此一系列的標(biāo)準(zhǔn)之一，美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)編纂過程及目標(biāo)由美國地理協(xié)會(huì)、美國地理學(xué)會(huì)、全美地理教育協(xié)會(huì)和全美地理學(xué)協(xié)會(huì)等四個(gè)地理學(xué)、地理教育團(tuán)體，按照地理國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。放眼世界一些國家的地理課程設(shè)計(jì)理念及實(shí)施情形，有很多值得我們借鑒的地方。進(jìn)入21世紀(jì)，教育改革已是世界許多國家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出良好的課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得諸如野外考察技能、地理觀察調(diào)查技能、閱讀和分析地理信息技能以及讀圖用圖技能，這些技能不僅對(duì)人們?nèi)粘Ｒ率匙⌒泻托蓍e娛樂有用，而且對(duì)日后從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大有幫助。（6）認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，以便參與廣泛的國際會(huì)作和國際交流。（4）認(rèn)識(shí)地球上不同的人種和社會(huì)，以鑒賞人類豐富的文化。（3）認(rèn)識(shí)地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，以便對(duì)地方有所認(rèn)識(shí)，包括:認(rèn)識(shí)自然條件對(duì)人文活動(dòng)的影響，理解按照不同的文化觀念。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1. 國外中學(xué)生活化地理教學(xué)現(xiàn)狀1992年的《地理教育國際憲章》列舉了地理教育在發(fā)展個(gè)人知識(shí)與理解力面的作用與貢獻(xiàn)：（1）認(rèn)識(shí)位置和地方，以便在地理架構(gòu)下審視國內(nèi)外的事件，理解空間的相互關(guān)系，形成對(duì)各種事件的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與看法。聯(lián)系生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)地理，有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，有利于促進(jìn)教師形成參考課本、高于課本教學(xué)理念，教師結(jié)合生活中的地理問題，積累地理教學(xué)素材，讓學(xué)生看得到、摸得著、愿意學(xué)、能進(jìn)步。4. 促進(jìn)教師更加注重積累生活化的教學(xué)素材以往的教學(xué)過程中，教師過分注重“兩教”，教材和教參，認(rèn)為課本上涉及到的理論和知識(shí)點(diǎn)，就想方設(shè)法讓學(xué)生去記住，過分看重學(xué)生記住哪些知識(shí)點(diǎn)，記住多少知識(shí)點(diǎn)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，忽視了教育的本源。地理生活化教學(xué)蘊(yùn)涵在學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生熟悉的地理事物進(jìn)行挖掘便于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。做到實(shí)踐和思維的統(tǒng)一。地理生活化教學(xué)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，以事實(shí)為根據(jù)，以實(shí)踐的需要進(jìn)行思維。地理生活化教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)找到了深厚的生活和實(shí)踐基礎(chǔ)。在思考中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是一切創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)。2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力地理生活化教學(xué)，將地理教學(xué)指向?qū)W生身邊熟悉的生活，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，突出“對(duì)生活有用的地理”的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與內(nèi)驅(qū)力。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用?”由是出現(xiàn)了，高考科目中有地理，中學(xué)就開設(shè)地理，高考取消地理后，中學(xué)也就停開地理，或者是地理學(xué)科在中學(xué)里很受歧視。要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)“生活化”，既教師在教學(xué)中必須把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理的價(jià)值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。國家教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。從而使人們的生活更美好。基礎(chǔ)地理教育應(yīng)回到其本原的目的上去，即為了生活而進(jìn)行地理教育。他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。所謂“生活地理教育”其基本的兩個(gè)內(nèi)涵是：一方面，為了學(xué)生的生活而進(jìn)行地理教育，發(fā)揮地理教育的生活意義；另一方面，地理教育緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮好生活對(duì)地理教育的意義。其本質(zhì)的聯(lián)系就體現(xiàn)在：教育與生活的互動(dòng)，即教育具有生活意義，生活具有教育意義，生活教育與教育生活便從不同角度蘊(yùn)涵著雙重意義。學(xué)科教學(xué)（體育教育）專業(yè)碩士學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目巴東縣農(nóng)村中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的研究學(xué)院體育學(xué)院姓名鄒愛玲學(xué)號(hào)2012111109000889工作單位湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)指導(dǎo)教師李可可湖北大學(xué)研究