自主合作學中得樂—高中政治課堂中小組合作策略研究-本科學生畢業(yè)論文開題報告(編輯修改稿)
2025-02-14 23:16 本頁面
【文章內容簡介】 據，初步形成了一些關于合作學習的策略（如“小組一游戲一競賽” ）；到20世紀80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學習策略，如：“拼接式”小組合作學習法。 小組調查法，最初由西倫提初，最后由特拉維夫大學的沙諾和他的同事拓展并重新界定了這一方法。“思考、配對、分享式”。小組競賽法，由霍普金斯大學的迪沃里斯和斯萊文共同提出。在此之后，小組合作學習經過不斷的發(fā)展、完善，開始成為一種十分有前途的教學方法開始廣泛運用于課堂教學中?，F在，小組合作學習已大范圍應用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本等國的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質起到了積極的作用。（二）國內研究現狀小組合作學習作為一種理念，很早就存在，早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。強調學習者在學習過程中的合作。然而，這一概念只到20世紀80年代末我國才正式開始在課堂教學中引入，由此引發(fā)了對合作學習的探討。我國較早嘗試運用合作學習小組教學的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學教育系與天長中學、杭州第十一中學合作進行的。實驗班的教師認為：“采用小組教學后，給課堂帶來了新的生氣和活力”。1993年，山東教育科學研究所主持的中外合作項目《合作教學研究與實驗》開題。該課題實驗單位涉及山東、廣東、河南、浙江、北京、天津等9個省市的百余所學校，歷時長達6年，實驗學科以語文、數學、外語為起點，逐步向其他學科推進。通過研究與實驗，首次提出了合作教學的性質、原則、模式、策略以及合作教學技能等概念體系，為我國的合作教學奠定了堅實的理論基礎，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了小組合作學習在我國的發(fā)展。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，并對合作學習給予了高度重視，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長”；接著，各科課程標準中也明確倡導合作學習的方式。目前，小組合作學習的方法在我國已被廣泛運用于中小學的各科教學中。但由于小組合作學習在我國仍屬于新鮮事物，要想真正科學有效的運用，還需更多的研究者們一起來共同研究、探索，從而使小組合作學習能真正的運用于教學實踐中。三、自我見解雖然國內國外關于小組合作學習的研究都很多，而且取得了重要的成果，對新時期、新形勢下的課堂教學有重要指導意義，但是專門針對高中政治課堂中小組合作學習的研究比較少。作為一名思想政治教育專業(yè)的學生，結合自己在政治教學中的發(fā)現的問題以及對文獻的研究和案例的分析，結合自身特點，提出一些自己的看法。實施新課改以來，教師的教育教學觀念有了很大的改變，更加注重突出學生的主體地位，主動采用小組合作學習的教學方法，為提高課堂效率
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