【文章內(nèi)容簡介】 抓‘突破口’批駁”） ? 3 駁“為人民服務(wù)，又不是為你一個人服務(wù)”。（練習(xí)“針鋒相對，正面立論”） ? 4 駁“獨家經(jīng)銷，價格最優(yōu)”。 ? （練習(xí)“針鋒相對，正面立論”） 案例：駁論文寫作指導(dǎo)（初三） ? 三、布置作業(yè)，遷移能力： ? 就下面兩道作文題進行思考，各寫一段開頭，要求選準(zhǔn)“突破口”進行批駁。文字要簡明、準(zhǔn)確。 ? 1 “有錢就是幸福”嗎？ ? 2 “人微”言“不輕” 寫作教學(xué)中能力培養(yǎng)的四個層面 ? 一、有的教師只提出能力學(xué)習(xí)的要求，不進行具體教學(xué)指導(dǎo)，任由學(xué)生摸索。 ? 二、有的教師教給學(xué)生有關(guān)能力的知識，但忽略指導(dǎo)學(xué)生運用知識，形成能力。 ? 三、有的教師對能力進行反復(fù)操練，但缺乏相應(yīng)的知識指導(dǎo)。 ? 四、有的教師既教給學(xué)生有關(guān)能力的知識，還悉心指導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實踐，從而確保學(xué)生真正形成能力。 章熊關(guān)于寫作知識的觀點 ? 從本質(zhì)上講，寫作課應(yīng)該屬于“應(yīng)用型”學(xué)科。 “應(yīng)用型”學(xué)科著眼于操作能力的培養(yǎng)，技能是其主要因素， …… 通過有計劃的訓(xùn)練來達到自己的教育目的，因此它的特點在于實踐性，在這樣的學(xué)科中，知識只是一種輔助手段，它有助于專門能力和技能技巧的培養(yǎng)，但學(xué)了知識并不能直接形成相應(yīng)的能力。甚至可以說，系統(tǒng)的理論講授并沒有多大意義，課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于有指導(dǎo)的反復(fù)實踐。 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作任務(wù) ? 你年幼時，誰對你影響最大？現(xiàn)在呢？為了捕捉對這個人物的特別記憶，你可畫個草圖，還可以用語言來刻畫，進行人物素描。這個單元寫作訓(xùn)練的目的就是用語言刻畫人物，使其他人可以很清楚地認識你塑造的人物。 ? 作業(yè)： 塑造一個你生活中最重要的人物形象。 ? 評估條例 完成這項作業(yè)時，你應(yīng)該： ? 描述一個你了解的人。 ? 使用精確的語言表述人物的特殊品質(zhì)。 ? 描繪出主人公與眾不同的特點。 ? 總結(jié)你的描述，要使讀者意識到主人公對你意義深遠。 ? 改正語法、用法和技巧方面的錯誤。 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作程序 ? 準(zhǔn)備寫作： 選擇主人公 ? 考慮讀者和目的 ? 搜集素材 ? 聚焦和組織 ? 起 草： 在任何最感興趣的地方下筆 ? 精心地刻畫 ? 學(xué)生作品示范 ? 起草指導(dǎo) ? 技術(shù)指導(dǎo) 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作程序 ? 修 改 ： ? 評估你的作品。過一天后大聲讀兩遍。 ? 修改條例：★段落之間的觀點變動和組織要清楚。 ★要有展現(xiàn)人物特殊品質(zhì)的細節(jié)描寫。 ★使用精確的動詞、名詞、形容詞，在讀者心中塑造完整形象。 ★刪除與主體無關(guān)的細節(jié)和語法、用法及技巧方面的錯誤。 ? 修改建議：為了使動詞更精確，通常要加上一個副詞。 ? 編排校正：適用下列校對清單： …… ? 呈現(xiàn)發(fā)表： ? 與主人公及認識他的人分享 ? 反思、分享 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 案例點評 ? 一、目的明確，可操作性強。 ? 二、注重寫作中的交流與指導(dǎo)。 ? 三、加強寫作全過程的指導(dǎo)。 ? 四、注重提供學(xué)生作品參照。 ? 五、滲透激勵性原則。 ? 六、注重多種能力的培養(yǎng)（讀者意識、經(jīng)驗建構(gòu)、 ? 媒體使用）。 ? 七、注重在實踐中把寫作知識與策略轉(zhuǎn)化為寫作 ? 技能。 7 教師下水作文 ? 經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。 ? 這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實踐，作一回文就有一回進步。 ? 固然，講語法修辭的書，講篇章結(jié)構(gòu)的書，都可以拿來參考，幫助教學(xué)。但是真要對學(xué)生練習(xí)作文起作用，給學(xué)生切合實際的引導(dǎo)和指點，還在乎老師消化那些書而不是轉(zhuǎn)述那些書，還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦。（葉圣陶 《 “教師下水” 》 ） 程翔：議論文 《 怎樣讓他人尊重自己 》 構(gòu)思訓(xùn)練 ? 學(xué)生用 10分鐘寫提綱，然后交流。 ? 一、開頭 提出問題 ? 二、中心 分析問題、解決問題 ? 1 首先要尊重他人 〈 前提條件 〉 ? 2 對人類社會有貢獻 〈 根本條件 〉 ? 3 自尊、自愛，道德高尚 〈 補充條件 〉 ? 三、結(jié)尾 針對現(xiàn)實，有力總結(jié) 。 （二）關(guān)于作文批改的思考 ? 一項初中作文批改的調(diào)查 ? 批改現(xiàn)狀： 1 作文收上來立即批改的不到 20% ? 2 每學(xué)期大作文 7篇以上 % ? 每篇或大部分“精批細改” % ? 每篇批改用時約 10分鐘 % ? 批改方式：現(xiàn)實 ——一人獨立批改 % ? 理想 ——當(dāng)面批改 % ? 利用網(wǎng)絡(luò)與全體學(xué)生一起改 % ? 批改效果：認為學(xué)生重視教師批改意見 %，認為學(xué) ? 生不重視教師批改意見 %；認為學(xué)生作 ? 文水平與教師批改關(guān)系很大 %，認為學(xué) ? 生作文水平與教師批改關(guān)系很小 % （二）關(guān)于作文批改的思考 ?不該精批細改的理由 ?遵從國家要求，別再強改作文。 ?改了也不見學(xué)生作文水平明顯提高了。 ?應(yīng)該尊重學(xué)生的“出格”和“錯誤”。 ?把教師從繁