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教育管理學復習資料(編輯修改稿)

2025-02-14 13:11 本頁面
 

【文章內容簡介】 發(fā)展時期特征:1研究的內容及范圍有了很大的拓展,如研究教育的生產性,研究社會對教育需求的預測等2出現(xiàn)了許多新的研究課題,重視研究教育對社會需求和職業(yè)崗位的適應問題。3在研究工作組織方面,國際性研究組織與機構不斷增加4在具體計算方法研究方面,數(shù)量化,定量化以及數(shù)學模型設計等計算方法繼續(xù) 重視,并且有了計算方法方面的專著。5國際上許多國家大學里開設了“教育經濟學”課程。三 中國教育經濟學的產生與發(fā)展(一) 引進,吸收,借鑒國外學科(二) 建立中國教育經濟學倡導階段(三) 全國教育經濟學研究會籌備組成立1980年9月北京召開第一次全國教育經濟學學術討論座談會(四) 中國教育經濟學研究會成立1984年10月成立第四節(jié) 學科研究成果一 西方主要代表人物及其重要研究成果(一) 沃爾什他的<<人力資本觀>>曾在西方被認為是教育經濟學的第一篇有影響的論文,他在文章中用了各級畢業(yè)生收入增長和求學費用的數(shù)據(jù)資料,分析研究并回答了青年學生上大學是否值得的現(xiàn)實經濟問題,文章從個人投入與個人收入的角度,應用“費用-效益”分析方法和“現(xiàn)值折算”的方法,研究并具體計量了教育經濟收益問題。收入現(xiàn)值計算公式(略)費用現(xiàn)值計算公式(略)特點:第一,他是從學生達到入大學年齡時算起的,認為彼此才可考慮學生收入能力及其市場價格。第二,在目前只有大學教育和其他專業(yè)教育才具有一般資本的特征。第三,對受教育者的未來收入,除考慮到殘廢,就業(yè)率等折扣外,還用一定的利率4%進行扣算,然后再把退休年齡以后各年收入折算成:現(xiàn)值“全部加總起來,計算受教育后的現(xiàn)值 收入。20世紀70年代,他的<<生產中的教育>>他把教育在經濟生產中的作用方式,區(qū)別為“工作效果”和“分配效果”所謂的“工作效果”就是指教育能提高工作的勞動能力,從而提高勞動效率,所謂“分配效果”指教育能提高工作獲得和分析有關成本,以及其他生產投入特性的信息能力。(二) 舒爾茨他是西方人力資本理論和教育經濟學理論基礎的奠基人,他的理論研究主要涉及三大方面,即農業(yè)經濟,人力資本和經濟發(fā)展理論。他在20世紀60年代創(chuàng)立了“經濟增長余數(shù)分析法”也稱為“教育投資收益率計算法”其步驟是:第一步,計算社會積累的教育總投資第二步,計算教育投資收益率第三步,計算由教育創(chuàng)造的國民收入占國民收入增加部分的比例。(三) 丹尼森他倡導的“經濟增長多因素分析法”被稱為計算教育經濟效益最細致,最深入的一種方法。有關的步驟:第一步,綜合計算各級教育程度從業(yè)者平均工資,并與具有八年教育程度的從業(yè)者平均工資進行數(shù)量比較。第二步:分析其他因素與教育因素的間接作用。特點:第一, 他把所有可能作為經濟增長的因素,先從大的方面劃分為三大類,即人力,資本,單位投入與產出的比例變動,勞動力教育因素歸屬在人力當中。第二, 他在計算各級教育程度勞動力平均相對于具有八年教育程度勞動力的工資差別時,發(fā)現(xiàn)只有占5分之3的正規(guī)教育起著直接影響作用,即他所說的有形教育和無形教育區(qū)別開,只有有形教育才對工資差別有直接影響作用。第三, 由于他的計算方法是從各級教育程度勞動力出發(fā),不是從經費出發(fā),且又是通過平均每年增長比例的相對數(shù)來分析問題的,只算教育的5分之3,所以他計算教育在國民經濟增長率比重比較細致。第四, 他的“經濟增長多因素分析法”是一小步深入的,他力圖分析影響經濟增長和生產發(fā)展的全部因素,在他分析完教育因素和其他因素之后,他還繼續(xù)深入分析,結果分析教育對經濟間接作用因素,即勞動力知識增長和過去知識積累的應用對經濟增長的作用。(四) 韋錐英國教育經注學家,他于1962年出版了以“教育經濟學”命名的專著。(五) 布勞格他是英國的教育經濟學教授,他的代表作<<教育經濟學導論>>被 認為是有代表性的教科書,他的書是以“代價-效益”分析為主線的,在“代價-效益”分析中,他采用了“人力資本”這一概念,同時也以需求,供給關系作為觀察問題的立足點和出發(fā)點,反對國家干涉,主張盡量讓各人自己選擇,通過市場來反映人力供需條件,他所用的“代價- 效益”分析方法,在國際上有一定的影響。(六) 希恩他的<<教育經濟學>>一書主要觀點:第一, 研究了教育經費在國民收入或國民生產總值中所起的作用,所占的比重,以及不斷增長的趨勢。第二, 教育部門是經濟部門,教育是一種投資,這種投資包括社會和個人兩個方面第三, 教育作為一項投資并非獨立存在,而是體現(xiàn)在人身上,特別是勞動都身上,因此教育投資不同于物力投資。第四, 教育投資的經濟效益具有長期性,在一定時期才顯示出效果。第五, 教育與生產技術改造對經濟增長的作用。不易分清楚,因為技術革新同技術研究研究聯(lián)系著,雖然最終同教育聯(lián)系著,因此分析教育投資效益,要有復雜的長遠的眼光。(七) 薩卡羅普洛斯他較為系統(tǒng)地總結了西方教育經濟學的研究成果,在國際比較研究中成績顯著,并在理論觀點和計算方法上均有新的進展。學科研究內容的重點轉移學科研究方法和計量方法的重點轉移學科研究的主要成果(總結性的理論和結論)1 人均國民收入水平越低的國家,其教育的社會收益就越高2 教育的人人收益率總是大于社會收效率,國家總是對教育做出許多補貼。3 在受教育問題上,人是會從經濟利益的角度做出反應的,可以利用經濟效益來調節(jié)教育的發(fā)展4 教育并非公是篩選人才的手段,它能提高人的能力,能力對勞動者的就業(yè)將起主要作用5 教育對均衡收入所起的作用是很小的,而且因各國條件而不同6 家庭社會地位對學生就業(yè)和勞動報酬是有影響的7 測量到的先天能力差異對教育收入的影響不大8 許多行業(yè)勞動者之間有很大的替換性9 推測若干年后各行各業(yè)具體的勞動力需要的確實數(shù)量,幾乎是無益的。10 在學生成績中,家庭的因素不亞于甚至還要大于學校的因素11 國家就注意教育經費的有效使用和補貼政策二 前蘇聯(lián)主要代表人物及其研究成果(一) 斯特魯米林他發(fā)表了<<國民教育的經濟意義>>這是世界上第一篇用數(shù)量統(tǒng)計的方法,用數(shù)量化語言專門論述教育經濟意義的論文。文章的主要結構第一, 論述體力勞動與學校培訓的關系1 勞動者年齡對勞動生產率的影響表現(xiàn) 為凸弧線形,即起初有提高的作用,到34歲以后出現(xiàn)下降的趨勢。2 勞動工齡對勞動生產率的影響,也表現(xiàn)為起始時作用比較大,到了20年后這種影響 就開始明顯減弱了3 勞動者的教育程度對勞動生產率的影響,總的來說具有一貫的促進作用,也呈現(xiàn)了前強后弱的態(tài)勢,但教育作用所表現(xiàn)出的明顯下降趨勢則比較緩慢。第二, 腦力勞動與教育程度的關系1 勞動者年齡對工作效率的影響,同樣是先升后降2 勞動者工齡對工作效率的影響,也表現(xiàn)在先升后降3 勞動者教育程度對工作效率的作用,比對體力勞動者的作用更大。斯特魯米林采用的是“勞動簡化比計算法”其具體步驟如下第一步,確定勞動簡化比系數(shù)第二步,求出第一級教育程度勞動都 的全部平均工資收入第三步,把全部平均工資收入與凈產值掛鉤,通過工資等級算出工資增長,再經工資增長為中介,反映凈產值增長。主要理論觀點有四:1 教育具有生產性質,教育投資是生產性投資,在現(xiàn)代化大生產的條件下更是如此。2 衡量勞動者的貢獻應該用勞動者創(chuàng)造的價值,用凈產值為指標。3 舉了實際的社會主義國家為例子,具體加以證明。4 運用了勞動簡化比計算方法,并且認為教育創(chuàng)造的經濟價值, 有一部分是可以計量的。主要貢獻在三方面:1 具體數(shù)量化地分析了教育同提高勞動生產率的關系,論證了教育程度越高,勞動生產率就越高,說明勞動者學歷與提高勞動生產率是成正比例關系。2 投資教育所帶來的經濟效益要比投資物的基本建設所帶來的收益快,增長更多。3 最早使用了“勞動簡化比計算法”使教育經濟效益數(shù)量化。(二) 科斯塔年主要理論觀點:1 認為國民教育是個重要的非物質生產部門之一,但教育屬于經濟部門,稱為部門經濟學。2 認為社會主義教育經濟學應該用馬克思主義的價值演說和社會再生產理論作為理論基礎。3 把專家培訓和勞動報酬作為重要內容。4 對西方教育經濟學理論進行了評述。第二章 馬克思主義教育經濟思想第一節(jié) 教育勞動學說一 從最初的定義上觀察凡是直接從物質生產的勞動,才屬于生產勞動的范疇。二 從社會形態(tài)上觀察三 從擴大了的概念觀察1 教育是一種勞務性或服務性的勞動。2 從擴大了的生產勞動概念角度來說,教育是培養(yǎng)不一定要親自動手且可以遠離過去對象的生產管理售貨員,工程師,工藝師,設計師和技術人才的勞動。3 教育勞動對物質生產過程中勞動者的勞動能力的生產和科學知識形態(tài)生產力的發(fā)展,具有直接生產性質。教育具有生產性同時也具有消費性第二節(jié) 社會再生產與教育一 教育在勞動力再生產中的功能(一) 教育可以再生產人的勞動能力:它除了生產自身的價值外,還能創(chuàng)造新的價值。(二) 教育可以改變人的勞動能力的性質和形態(tài)。人的勞動能力的性質,主要是指提高體力勞動者的智力水平,把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練的勞動力。人的勞動能力形態(tài),主要指勞動力所從事的勞動,是以體力形態(tài)為主,還是以腦力形態(tài)為主。二 教育在科學知識形態(tài)生產力再生產中的作用(一)教育具有傳遞,積累,發(fā)展和再生產科學的社會功能。(二)教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用。(三)教育是科學知識再生產的有效形式第三節(jié)  勞動價值學說與教育一 教育費用是勞動力價值的構成部分二 復雜勞動具有較高的經濟價值復雜勞動,是需要經過一定的專門的教育和訓練,使勞動者具有一定的勞動技能和知識的勞動。三 教育勞動將影響社會經濟價值的形成四種主要的勞動簡化比:  1 把復雜勞動者簡化為簡單勞動者,或者把復雜勞動量簡化為簡單勞動量2 教育程度簡化比,就是用不同的教育程度的勞動者所創(chuàng)造的不同勞動生產率之間的比例關系為勞動簡化比3 勞動報酬簡化比,即工資簡化比。4 教育經費簡化比第三節(jié) 人力資本理論的發(fā)展一, 篩選假設理論第一, 同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關系第二, 與人力資本理論的不同點,這一理論認為教育程度與工資水平的正比例關系,是通過教育的篩選作用形成的,他認為教育只是反映能力,但不提高人的能力。教育本質就是信息,不是通過教育過程提高能力并獲得經濟效益,而是通過勞動市場的信息獲得經濟效益,教育在勞動力市場只是一個篩選裝置或者是教育信號,所以教育的作用直接反映在雇主對勞動力的篩選上。二, 社會化理論社會化理論是研究教育如何培養(yǎng),訓練勞動個性特征,從而為生產服務,為發(fā)展經濟服務,論證教育與經濟的關系。第一,批評了早期人力資本理論,認為在現(xiàn)代社會當中,教育的作用首選不在于提高勞動知識技能或誰知能力,而在于它的社會化作用,所謂社會化,即著重培養(yǎng)和訓練社會生產中需要的各種勞動力的個性特征。第二,教育作用反映在兩個方面,一方面從經濟效益上說,教育,培養(yǎng)和訓練不同個性特征的勞動力,能順利地做好不同技術水平的工作,起到崗位職責對口,生產順利進行的作用。另一方面從教育與社會不平等關系上說,教育不但沒有促進社會平等,而且還會再生產社會不平等。三 勞動力市場其一,在主要勞動力市場,勞動力教育水平是比較高的,教育程度與工資水平的正比例關系是成立的,但在將要次要勞動力市場,勞動力教育水平是比較低的,教育程度與工資水平的正比例關系是不成立的。其二,在種族方面勞動力主要市場是由白人占統(tǒng)治地位,這個市場工資待遇較高,就業(yè)機會多,工
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