【文章內容簡介】 課程、基礎課程和附加課程三類課程，核心課程包括數(shù)學、英語和科學；②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務教育階段，學生要參加四次（1116歲）成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學校教師評定、教師評定，又包括測驗、平時檔案和成績記錄；（2）90年代的改革。主要強調基礎知識教育，減少國家課程內容，增加多樣性和靈活性的選擇，簡化評價方式等；（3）面向21世紀的教育改革。布萊爾政府設立了課程與資格局進行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進一步加強和完善國家對課程的宏觀調控；②重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展；③加強社會公民的教育和培養(yǎng)；④以基礎學歷為核心，致力于教育質量的提高；⑤提高學生的信息素養(yǎng)和交流技術能力；日本：1998年12月文部省頒布了《學習指導綱要》開始課改，其遵循的四點宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人；②培養(yǎng)學生獨立獨立學習和獨立思考的能力；③謀求在輕松愉快的教育活動中使學生扎實的掌握基礎的、基本的知識，加強個性發(fā)展；④發(fā)揮各學校的創(chuàng)意，推進特色教育、特色學校的教育；（六）當前我國基礎教育課程改革——：（1）國內背景；（2）國際背景①各國基礎教育課程改革都非常重視調整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟發(fā)展所必需的全面素質，強調學生的全面發(fā)展而非學業(yè)成績；②關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整，精選適合學生發(fā)展和時代需要的課程內容，關注學生經驗，反映社會、科技的最新進展，滿足學生的多樣化需求；③關注人才培養(yǎng)模式的轉變，培養(yǎng)具有終身學習愿望的、具有國際競爭意識的未來人才；④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用；：（1）總體目標在于“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”；（2）具體目標①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性；：2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，內容是：①明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容；②突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準；③加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；④以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革；⑤建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系；⑥制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要；八、教學（一）教學概述——：教學是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，通過教學，學生在教師有目的有計劃的引導之下，學習系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個性；、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系：①教學與教育是部分與整體的關系，教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑；②智育主要是發(fā)展學生的智力，向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，主要是通過教學來完成的；③教學與上課之間的關系是整體與部分之間的關系；：（1）教學的主要作用是①教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效途的形式；②教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；（2）教學的主要任務是①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；②發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； （二）教學理論及其主要流派——：教學理論是關于教學情景中教師行為的規(guī)定或解釋，它關注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導教學的實踐；、課程論的關系：學習理論是教育心理學的分支學科，它主要描述的是人或動物學習的性質、過程和影響學習的因素，課程理論主要研究教學內容的設計、編制和改革，教學理論主要研究如何促進學習，學習理論是描述性的，教學理論既是描述性的又是處方性的；：（1）形成，我國古代儒家思孟學派的《學記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學理論的專著；在西方，最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯；赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；（2）教學理論發(fā)展的脈絡。后來赫爾巴特的理論體系為其弟子席勒和萊因所補充與修改，把赫爾巴特的教學四階段改造成五階段，即準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法，形成了赫爾巴特學派的教學理論，其發(fā)展取向有哲學取向（在我國和蘇聯(lián)盛行）和心理取向（美國）兩種；（斯金納的程序教學理論）：（1）關于教學目標。認為教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，所以教學目標越具體越精確越好，突出預期行為結果的教學目標；（2）關于教學過程。包括①具體說明最終的行為表現(xiàn)，確定目標行為；②評價行為，觀察并記錄行為發(fā)生的頻率；③安排相倚關系，選擇強化物和強化安排方式；④實施方案，安排環(huán)境并告知學生具體要求；⑤評價方案，測量想得到的行為結果；（3）關于教學方法，程序教學法，原則是自定步調、小步子、積極反應和及時反饋；（布魯納的認知結構教學理論）：（1）關于教學目標，認為教學的主要目標就是發(fā)展學生的智力；（3）關于教學過程，包括四個原則，即動機原則、結構原則、程序原則和強化原則；（3）關于教學方法，發(fā)現(xiàn)法；：（1）關于教學目標，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應性強的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人，最終使學生完成自我實現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力和應變能力的形成；（2）關于教學過程，包括五個階段：確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色；（3）關于教學方法：意義學習，包括四個要素，即學習具有個人參與的性質；學習是自我發(fā)起的；學習是滲透性的；學習是由學生自我評價；（4）關于師生關系，認為教師作為“促進者”應具有真誠、接受、理解的態(tài)度品質；（三）教學過程——：①是一個教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；②是一種特殊的認識活動過程（間接性、引導性、簡捷性、制約性）；③是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程；④教學永遠具有教育性；：（1）間接經驗與直接經驗的關系①學生認識的主要任務是學習間接經驗；②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；（2）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系①學生思想品德的提高以知識為基礎；②引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識；（3）掌握知識與提高能力的關系①能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力；（4）智力因素與非智力因素的關系①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；②按教學要求需要調節(jié)學生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學任務；（5）教師主導作用與學生主體作用的關系①發(fā)揮教師的主導作用是學校有效學習和發(fā)展的必要條件；②調動學生學習主動性是有效教學的重要因素；（四）教學模式——：教學模式是反映特定教學理論并未達到一定教學目標的一系列教學形式和教學策略的模式化的教學活動結構；：①簡略性②針對性③操作性④發(fā)展性⑤穩(wěn)定性；：通常包括了理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價五個因素；（與行為矯正有關）：代表人物是美國心理學家斯金納指導理論是行為主義教學理論；這種教學模式讓學生獨立地學習，能適應個別差異，由于采用小步子的方法，復雜的課題可以化難為易；它的缺陷在于，只管學生學習的結果，不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維，不適合用于技能訓練和藝術學科，缺少師生間，同學間的人際交往；：倡導者是布魯納，這種教學模式的目標是要使學生把握探究性思維的方法，它要求學生通過發(fā)現(xiàn)（嚴格地說是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進行學習；發(fā)現(xiàn)教學的過程可分為①創(chuàng)設問題情境；②利用材料，樹立假設；③驗證假設④做出結論；在教學過程中注意激發(fā)學生的內在學習動機，維持學習積極性；對教學情境的設置要符合兒童的認知發(fā)展特點；教學方法主要是啟發(fā)式；因此該教學模式強調學習過程，注重直覺思維，強調內在動機和信息提??；其優(yōu)點在于有利于學生主動學習養(yǎng)成自主學習的習慣，可以促進有意義接受學習，有助于所學知識的保持記憶，實現(xiàn)知識遷移和運用，發(fā)掘學生的智慧潛能；：布盧姆創(chuàng)立；掌握學習教學模式是圍繞單元展開的，其基本的程序為定向、單元掌握、形成性測驗、終結性測驗；其實施步驟可分為①準備階段，包括掌握的界定、教學目標的界定、課程編制、教材組織、試卷設計與準備，以及與此相一致的完備的教學計劃，反饋／矯正程序和“非掌握者”的學習方案；②學習方法指導階段，在進行正式教學前，教師需對學生進行程序與方法的指導③實施階段，單元教學結束后進行單元形成性測驗，在學期結束時對全班同學進行終結性測驗評價；：代表人物是洛扎諾夫，該教學模式的理論依據(jù)是暗示原理，即讓學生在接受暗示中學習；暗示教學使形象的和抽象的內容同時作用于學生，學生的大腦兩半球同時得到利用；使學生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力；其實施原則主要有①愉快而不緊張的原則；②有意識和無意識統(tǒng)一的原則；③暗示手段相互作用的原則；其特點在于讓學生處在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學生學習需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調活動，有意識和無意識心理活動相結合，形成學習的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學習潛力，提高教學效果；：代表人物是羅杰斯；主張在教學過程中教師起一個促進者的作用，教師通過與學生建立融洽的個人關系以促進學生的成長，強調教學過程是以解決學生的情感問題為目標，包括五個階段，即確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色； ：（1）傳遞—接受式。源于赫爾巴特的四段教學法，經凱洛夫等人重新改造傳入我國；（2）自學—輔導式。又稱自學—指導式（簡稱自導），是在教師指導下學生自己獨立進行學習的模式，是我國教育理論界根據(jù)培養(yǎng)學生獨立思考能力、教會學生學習的教學指導思想，在實踐、實驗的基礎上形成的；（3）引導—發(fā)現(xiàn)式。以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式，吸取了杜威、布魯納等人所提倡的“問題—假設—推論—驗證”程序；（4）情境—陶冶式。使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式，吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論；（5）示范—模仿模式。通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式；（6）概念獲得式。使學習者通過體驗所學概念原理的形成來發(fā)展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法，主要反映了認知心理學派的觀點，即強調學習是認知結構的組織與重新組織；（7）掌握學習模式，基于布盧姆 “任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”這一信念而提出來的，它的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生明確學習目標；（五）教學原則——：教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它是人們在長期的教學實踐中對教學經驗的總結和概括，反映了學生身心發(fā)展特點和教學過程的規(guī)律性，體現(xiàn)了教學目的的要求，既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終；：社會的依據(jù)、人的依據(jù)、教學自身的依據(jù)；：（1）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現(xiàn)了我國教學的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映；（2）理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用；（3）直觀性原則，指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；（4）啟發(fā)性原則，指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；（5）循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；（6）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；（7）可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生身心的發(fā)展；（8）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，