基于新課程背景的教研活動介紹(編輯修改稿)
2025-02-13 22:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 細(xì)筆錄，全息描述教室環(huán)境、師生的語言、行為、表情和氣氛。目的是為課后分析提供客觀、詳實、全面的第一手資料。其內(nèi)容包括： （ 1）教師的教案、教師背景材料、教師講課記錄、教師教后札記； （ 2）課堂錄音、自然情境下的錄像、廣角攝影； （ 3）課堂觀察記錄； （ 4）課后深度訪談，包括教師和學(xué)生； （ 5）對教師、學(xué)生和觀察者的問卷。 兩種觀察技術(shù) 選擇性行為觀察技術(shù) 這種技術(shù)是根據(jù)觀察者對課堂教學(xué)診斷的需要，將觀察的焦點集中在某些學(xué)生、某個因素或某個事件身上，做深度、細(xì)致的定向觀察。 舉例： 語言流動圖 互動分析法 （ 1）語言流動圖：是記錄誰對誰說話的最基本的技巧。它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與表達(dá)的機會分布；師生語言行為的偏差；教師對學(xué)生回答的反應(yīng)。 語言交互分類 回應(yīng)? 接納學(xué)生感覺? 贊許學(xué)生行為? 接受學(xué)生觀念中立 ④問學(xué)生問題 教師講自發(fā)? 演講? 指示或命令? 批評或辯護(hù)權(quán)威行為回應(yīng) ? 回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生講 自發(fā) ? 主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題靜止 中立 ⑩靜止或疑惑，暫時停頓或不理解（ 2）互動分析法：是一種重要的課堂觀察技術(shù)。它把師生的語言行為分成 10類，采用時間線標(biāo)記法從中分析出教師的教學(xué)風(fēng)格和語言水平。 語言互動時間線標(biāo)記表 1 5 10 15 20 25 301 . 23948 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6 . 710 例：基于課堂觀察技術(shù)的課例研究流程 操作步驟 內(nèi)容目標(biāo) 建議采用的方法 目標(biāo)分析 明確教學(xué)的目標(biāo)要求（含教學(xué)目標(biāo)。方式與水平要求） 討論（課程、教材、教法的觀點與要求）分析（備課資料、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)水平前測等） 課堂觀察 實錄教學(xué)過程 制作課堂教學(xué)視頻案例 課堂觀測的定量技術(shù)（全息分析） 錄像帶觀察記錄 課后調(diào)查 對課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)的信息進(jìn)行分析 探討性對話（和學(xué)生、上課教師、聽課教師） 學(xué)生作業(yè)調(diào)查 學(xué)生學(xué)習(xí)水平后測 整理反饋 概括、透視課堂教學(xué)特點 探討教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式 評說得失 資料分析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法） 定量分析與定性分析相結(jié)合 撰寫案例 用案例來進(jìn)一步明確教學(xué)失效，提出教與學(xué)存在的問題的思考與對策 撰寫草稿 —— 批評性評議 —— 修改編輯 —— 嘗試使用 —— 再修改 舉例：提問行為類別頻次統(tǒng)計和提問技巧水平檢核 案例研究 ? 歷史追溯 案例分析起源可以追溯到 19世紀(jì) 70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院率先采用案例分析的方法授課，從講授法則、原理的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懢唧w案例的教育方法。案例分析被視為謀求學(xué)術(shù)理論與實踐問題結(jié)合的最有效的方法。 ? 案例的概念 案例研究是以敘事為主要方式，對特定情境及其意義進(jìn)行描述與詮釋。它真正體現(xiàn)了作為研究主體的教師，運用熟悉的思維和表達(dá)方式，來展示豐富而簡約的情境，表達(dá)深切強烈的感受與體驗的研究導(dǎo)向。它是研究對象比較具體（以教育教學(xué)實踐為素材），研究方法比較簡明（以敘事研究為主要方法），在典型事件中體現(xiàn)與研究教育教學(xué)活動方法。 案例研究 ? 寫作模式 案例與課堂實錄不同，由實錄到案例的過程是一個“再創(chuàng)造”的過程。講課堂教學(xué)實錄轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的寫作過程，是對實錄內(nèi)容進(jìn)行編輯、加工的過程，是案例的進(jìn)一步開發(fā)過程。 案例與實錄在寫作模式上有區(qū)別 實錄是真實記錄，不折不扣的真實性是它的特點；案例是故事描述，一定要突出主題。 表達(dá)要恰當(dāng) 案例的撰寫中要求作者將現(xiàn)場觀察到的信息與感受進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。盡管案例撰寫者可以將自己在現(xiàn)場的一些感受進(jìn)行描寫，但是對于現(xiàn)場的描述一定要客觀，不能帶有明顯的主管傾向。 需要對文字適當(dāng)加工 從實錄轉(zhuǎn)寫案例的過程中，對文字可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず托揎棧沟妹軟_突更為鮮明，故事情節(jié)更為吸引人。 案例內(nèi)容應(yīng)有選擇 與實錄相比，案例的內(nèi)容是有選擇的，是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工的。案例內(nèi)容取舍的原則是突出案例主題，再現(xiàn)矛盾沖突。 充分使用訪談素材 案例撰寫中，還應(yīng)當(dāng)充分使用采訪素材，補充實錄內(nèi)容，使案例更為鮮明。 通過反思提高案例的研究性 一個好的案例，應(yīng)當(dāng)把握住事件矛盾沖突的主線，通過一定的寫作格式和樸實生動的語言提高其可讀性，通過清晰的反思，提高其研究性。 資源建設(shè) 教學(xué)資源包括 備課資源 、 教學(xué)設(shè)計 、 作業(yè)資源 、學(xué)校課程資源、綜合實踐活動以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。真正的課
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