基于新課程背景的教研活動(dòng)介紹(編輯修改稿)
2025-02-13 22:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 細(xì)筆錄，全息描述教室環(huán)境、師生的語(yǔ)言、行為、表情和氣氛。目的是為課后分析提供客觀、詳實(shí)、全面的第一手資料。其內(nèi)容包括： （ 1）教師的教案、教師背景材料、教師講課記錄、教師教后札記； （ 2）課堂錄音、自然情境下的錄像、廣角攝影； （ 3）課堂觀察記錄； （ 4）課后深度訪談，包括教師和學(xué)生； （ 5）對(duì)教師、學(xué)生和觀察者的問(wèn)卷。 兩種觀察技術(shù) 選擇性行為觀察技術(shù) 這種技術(shù)是根據(jù)觀察者對(duì)課堂教學(xué)診斷的需要，將觀察的焦點(diǎn)集中在某些學(xué)生、某個(gè)因素或某個(gè)事件身上，做深度、細(xì)致的定向觀察。 舉例： 語(yǔ)言流動(dòng)圖 互動(dòng)分析法 （ 1）語(yǔ)言流動(dòng)圖：是記錄誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的最基本的技巧。它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與表達(dá)的機(jī)會(huì)分布；師生語(yǔ)言行為的偏差；教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。 語(yǔ)言交互分類 回應(yīng)? 接納學(xué)生感覺(jué)? 贊許學(xué)生行為? 接受學(xué)生觀念中立 ④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題 教師講自發(fā)? 演講? 指示或命令? 批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為回應(yīng) ? 回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述學(xué)生講 自發(fā) ? 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止 中立 ⑩靜止或疑惑，暫時(shí)停頓或不理解（ 2）互動(dòng)分析法：是一種重要的課堂觀察技術(shù)。它把師生的語(yǔ)言行為分成 10類，采用時(shí)間線標(biāo)記法從中分析出教師的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言水平。 語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表 1 5 10 15 20 25 301 . 23948 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6 . 710 例：基于課堂觀察技術(shù)的課例研究流程 操作步驟 內(nèi)容目標(biāo) 建議采用的方法 目標(biāo)分析 明確教學(xué)的目標(biāo)要求（含教學(xué)目標(biāo)。方式與水平要求） 討論（課程、教材、教法的觀點(diǎn)與要求）分析（備課資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平前測(cè)等） 課堂觀察 實(shí)錄教學(xué)過(guò)程 制作課堂教學(xué)視頻案例 課堂觀測(cè)的定量技術(shù)（全息分析） 錄像帶觀察記錄 課后調(diào)查 對(duì)課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)的信息進(jìn)行分析 探討性對(duì)話（和學(xué)生、上課教師、聽(tīng)課教師） 學(xué)生作業(yè)調(diào)查 學(xué)生學(xué)習(xí)水平后測(cè) 整理反饋 概括、透視課堂教學(xué)特點(diǎn) 探討教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式 評(píng)說(shuō)得失 資料分析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法） 定量分析與定性分析相結(jié)合 撰寫(xiě)案例 用案例來(lái)進(jìn)一步明確教學(xué)失效，提出教與學(xué)存在的問(wèn)題的思考與對(duì)策 撰寫(xiě)草稿 —— 批評(píng)性評(píng)議 —— 修改編輯 —— 嘗試使用 —— 再修改 舉例：提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)和提問(wèn)技巧水平檢核 案例研究 ? 歷史追溯 案例分析起源可以追溯到 19世紀(jì) 70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院率先采用案例分析的方法授課，從講授法則、原理的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懢唧w案例的教育方法。案例分析被視為謀求學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合的最有效的方法。 ? 案例的概念 案例研究是以敘事為主要方式，對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行描述與詮釋。它真正體現(xiàn)了作為研究主體的教師，運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，來(lái)展示豐富而簡(jiǎn)約的情境，表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受與體驗(yàn)的研究導(dǎo)向。它是研究對(duì)象比較具體（以教育教學(xué)實(shí)踐為素材），研究方法比較簡(jiǎn)明（以敘事研究為主要方法），在典型事件中體現(xiàn)與研究教育教學(xué)活動(dòng)方法。 案例研究 ? 寫(xiě)作模式 案例與課堂實(shí)錄不同，由實(shí)錄到案例的過(guò)程是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。講課堂教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的寫(xiě)作過(guò)程，是對(duì)實(shí)錄內(nèi)容進(jìn)行編輯、加工的過(guò)程，是案例的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)過(guò)程。 案例與實(shí)錄在寫(xiě)作模式上有區(qū)別 實(shí)錄是真實(shí)記錄，不折不扣的真實(shí)性是它的特點(diǎn)；案例是故事描述，一定要突出主題。 表達(dá)要恰當(dāng) 案例的撰寫(xiě)中要求作者將現(xiàn)場(chǎng)觀察到的信息與感受進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。盡管案例撰寫(xiě)者可以將自己在現(xiàn)場(chǎng)的一些感受進(jìn)行描寫(xiě)，但是對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的描述一定要客觀，不能帶有明顯的主管傾向。 需要對(duì)文字適當(dāng)加工 從實(shí)錄轉(zhuǎn)寫(xiě)案例的過(guò)程中，對(duì)文字可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず托揎?，使得矛盾沖突更為鮮明，故事情節(jié)更為吸引人。 案例內(nèi)容應(yīng)有選擇 與實(shí)錄相比，案例的內(nèi)容是有選擇的，是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工的。案例內(nèi)容取舍的原則是突出案例主題，再現(xiàn)矛盾沖突。 充分使用訪談素材 案例撰寫(xiě)中，還應(yīng)當(dāng)充分使用采訪素材，補(bǔ)充實(shí)錄內(nèi)容，使案例更為鮮明。 通過(guò)反思提高案例的研究性 一個(gè)好的案例，應(yīng)當(dāng)把握住事件矛盾沖突的主線，通過(guò)一定的寫(xiě)作格式和樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言提高其可讀性，通過(guò)清晰的反思，提高其研究性。 資源建設(shè) 教學(xué)資源包括 備課資源 、 教學(xué)設(shè)計(jì) 、 作業(yè)資源 、學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。真正的課
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