時期職業(yè)教育教學(xué)改革的新思考姜大源(ppt-72)(編輯修改稿)
2025-02-13 09:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式 選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法 姜大源， 2022 重點專業(yè) 就業(yè)機會好 發(fā)展前景好 教育資源好 人力 、 物質(zhì) 、 人文 、 管理 經(jīng)濟 、 個人 、 科技 、 教育 滿足勞動市場需求 適應(yīng)社會整體發(fā)展 體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化 重點專業(yè)遴選的原則 就業(yè)率 、 創(chuàng)業(yè)率 、 對口率 、 穩(wěn)定率 姜大源， 2022 重點專業(yè)建設(shè) 目標(biāo)：品牌效應(yīng) 學(xué)校品牌 行業(yè)品牌 地區(qū)品牌 提高辦學(xué)效益 滿足經(jīng)濟需求 強化調(diào)控作用 重點專業(yè)建設(shè)的目標(biāo) 姜大源， 2022 政府職能 部門人力 投資結(jié)構(gòu) 政府教育 部門人力 供給結(jié)構(gòu) 指令性計劃 職業(yè) 學(xué)校 專業(yè) 設(shè)置 社會用人 單位人力 需求結(jié)構(gòu) 專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動方式 一元結(jié)構(gòu)： 計劃經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機制是在教育內(nèi)部封閉運行的，社會用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配 。 姜大源， 2022 政府職 能部門 ===== 政府教 育部門 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)設(shè)置 人力供給 結(jié)構(gòu) 社會用人 單位 人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場 人力供需 結(jié)構(gòu) 調(diào)控：建立框架條件 多元辦學(xué)主體目標(biāo) 多元服務(wù)客體需求 專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 姜大源， 2022 建立信息渠道 開展市場調(diào)研 實施職業(yè)分析 進(jìn)行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證 師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā) 修改草案 上報審批備案 招生宣傳 專業(yè)實施 質(zhì)量評估 專業(yè)設(shè)置基本程序 姜大源， 2022 職業(yè)教育的課程觀 過 程 課程目標(biāo) 定向性 能力觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 定向性與遷移性 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 姜大源， 2022 職業(yè)能力 方法能力 專業(yè)能力 社會能力 掌握技能掌握知識 學(xué)會共處學(xué)會做人 學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作 基本發(fā)展能力 基本發(fā)展能力 基本生存能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能 關(guān)鍵能力 定位能力 姜大源， 2022 課程內(nèi)容 應(yīng)用性 基礎(chǔ)觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 應(yīng)用性與普適性 普通文化基礎(chǔ) 職業(yè)通用基礎(chǔ) 職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 姜大源， 2022 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 縱向板塊 橫向板塊 縱橫板塊 職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu) 姜大源， 2022 課程實施與評價 整體性 過程觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 整體性與局部性 職業(yè)分析 職業(yè)活動 職業(yè)能力 姜大源， 2022 結(jié)果性 還是 過程性 課程實施與評價 同一性 還是 特質(zhì)性 終結(jié)性 還是 發(fā)展性 姜大源， 2022 顯性還是隱性 能力本位的考試考核 技能與知識 筆試與口試 模擬與現(xiàn)場 結(jié)果與過程 學(xué)業(yè)成績 與 能力評價 教育結(jié)構(gòu) 與 就業(yè)結(jié)構(gòu) 姜大源， 2022 學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu) 主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 行動導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 姜大源， 2022 經(jīng)驗性知 識 事實性概念性知 識 理解性論證性知 識 陳述性知識 過程性知識 姜大源， 2022 策略性知 識 線型思維 —單向度 體型思維 —多向度 行動體系 學(xué)科體系 元知識 行動體系 學(xué)科體系 社會體系 科學(xué)性原則 情境性原則 人本性原則 職教課程開發(fā)原則 陳述性知識： 書本（理論） 過程性知識： 經(jīng)驗（實踐） 內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力 姜大源， 2022 學(xué)術(shù)型 技術(shù)型工程型 技能型 模塊化課程 (分化 ) 縱向組織為主 橫向組織為輔 垂直疊加確定深度 水平組合確定廣度
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