【文章內(nèi)容簡介】 論課上所設(shè)計(jì)的手繪稿運(yùn)用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進(jìn)而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。加強(qiáng)專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)課的同時(shí)也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機(jī)制作出蠟?zāi)＃M(jìn)而做成成品。看到自己設(shè)計(jì)的作品從紙上到電腦里再變成實(shí)物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式合理的考評模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，日常的課堂教學(xué)時(shí)間中都有大量的練習(xí)作業(yè)，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績評定中平時(shí)成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時(shí)成績（50%），平時(shí)成績又包括平時(shí)練習(xí)成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學(xué)院很早就實(shí)行“以證代考”政策，引進(jìn)中、高級(jí)“珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員”考試。首飾CAD課程結(jié)束后學(xué)生直接參加珠寶計(jì)算機(jī)繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型人才”的辦學(xué)宗旨，學(xué)院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在課程進(jìn)行期間聘請企業(yè)人員為學(xué)生講課，將最新最專業(yè)的知識(shí)帶入課堂。另外，還組織學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學(xué)生提前了解工作環(huán)境。在第五個(gè)學(xué)期末，學(xué)院就會(huì)安排學(xué)生到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。五、結(jié)語建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計(jì)人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。主要參考文獻(xiàn)：[1][J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，.[2]王昶，[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，.[3][J].論壇教育，.[4][M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.[5][J].教育與職業(yè)，.第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新1現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新摘要對于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的實(shí)施能夠?yàn)槠髽I(yè)節(jié)省大量的精力，同時(shí)還能在第一時(shí)間為企業(yè)傳遞會(huì)計(jì)信息，使企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化人才還比較缺乏，素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。本課題通過采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，深入研究了當(dāng)前我國職業(yè)教育背景下電算化專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，同時(shí)以此為基準(zhǔn)，采取針對性的提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，希望能夠進(jìn)一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，同時(shí)能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 中職 教學(xué) 課程 改革序言 研究背景和意義 研究背景基于國家教育部的相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為地區(qū)差異明顯，教學(xué)的發(fā)展不平衡，和國外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對于西方的一些發(fā)達(dá)國家來說，他們的職業(yè)教育起步的相對比較早、層次較多同時(shí)教學(xué)水平很高，對于職業(yè)教育課程的優(yōu)化改進(jìn)方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還建立了適合本地區(qū)職業(yè)教育的課程體系，我國職教界多年來也進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而我國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，就我國現(xiàn)代職業(yè)教育下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況來看，還存在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生發(fā)展需要，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)競爭力、影響學(xué)校的辦學(xué)效益和社會(huì)認(rèn)可度。因此，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是當(dāng)前的迫切需求。 研究意義（1）理論意義對于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等進(jìn)行貫徹落實(shí)，通過探討現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題和解決方案，可以進(jìn)一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)。（2）實(shí)踐意義本課題的研究以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對技能型人才的需求為目標(biāo)，要時(shí)刻保持以服務(wù)大眾為首要宗旨、引領(lǐng)就業(yè)為基準(zhǔn)、提升自身能力為教育核心，同時(shí)再結(jié)合職業(yè)教育課程改革實(shí)際，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，構(gòu)建以能力為核心、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化師生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)競爭的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力適應(yīng)不斷變化的職業(yè)崗位和終身發(fā)展需要。因此本課題研究能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。 研究的方法本課題進(jìn)行課程改革的實(shí)踐研究，主要采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。(1)文獻(xiàn)資料研究法:基于本文的研究目的為基準(zhǔn)采取文獻(xiàn)搜索以及資料分析的方式，對國際上已經(jīng)存在的科研成果進(jìn)行檢索，對剛剛出臺(tái)的相關(guān)理論進(jìn)行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據(jù)。(2)調(diào)查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關(guān)資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)成功或失敗的典型案列，進(jìn)行分析研究。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究中及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)隨筆，提升理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下要求會(huì)計(jì)電算化人才能力調(diào)查研究為了掌握我國目前職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，本人展了面向在校生及往屆畢業(yè)生的有效問卷調(diào)查工作，另外，還利用訪談學(xué)生、家長、社會(huì)用人單位、老師等調(diào)查活動(dòng)。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀的了解現(xiàn)代企業(yè)公司對會(huì)計(jì)電算化人才的需求，以便在教學(xué)中更好針對這些需求有針對性的改革和創(chuàng)新。通過對市場方面的調(diào)查得知當(dāng)前的就業(yè)市場對中職會(huì)計(jì)方面人才的需求情況。當(dāng)今的企業(yè)對于會(huì)計(jì)電算化方面的就業(yè)存在三個(gè)層次：初、中、高級(jí)電算化人才。因此對于這些中職院校來說，應(yīng)當(dāng)著重的培養(yǎng)初級(jí)電算化人才，之后才向中級(jí)電算化人才方面發(fā)展。主要的技能表現(xiàn)在：具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力能夠較為熟練的對手工記賬和會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行使用；對一些比較簡單的軟件維護(hù)方面能夠熟悉，能夠自己獨(dú)立完成編程以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在如今的巨大社會(huì)需求面前，面對著日益競爭的市場，在對基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)提升自己解決問題的能力。綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，不僅僅需要保持良好的實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。這個(gè)方面主要表現(xiàn)在職業(yè)操守；人際交往；企業(yè)管理方面等。當(dāng)代會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問題 職教觀念陳舊，職教文件學(xué)習(xí)落后學(xué)校和教研室對新教學(xué)理念，新職教文件重視度程度和學(xué)習(xí)力度不夠，很多學(xué)校職教觀念還停留在上世紀(jì)90年代，沒有跟上現(xiàn)代企業(yè)和地方公司對新電算化人才需求的教學(xué)步伐。 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，缺乏長期的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，由于職業(yè)教育很多學(xué)校生源不夠穩(wěn)定，每年招生人數(shù)不一樣且情況復(fù)雜。學(xué)生沒有自己的主見，家長對孩子的定位不夠明確。而且學(xué)生能力參次不齊，造成職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)都不一樣。因此，長期以來沒有制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。 專業(yè)課程改革不夠深入，教學(xué)手段不夠多樣話。教學(xué)手段、教學(xué)新方法的開發(fā)及應(yīng)用不夠。對于會(huì)計(jì)電算化這門新興的課程應(yīng)當(dāng)基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科來設(shè)立。當(dāng)前很多學(xué)校僅僅只是在平時(shí)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程上多增加一些關(guān)于證書課程的內(nèi)容。但是他們依然沒有能夠熟練的對會(huì)計(jì)電算化的基本專業(yè)要領(lǐng)進(jìn)行貫通，暫時(shí)還不能較為完整以及熟練的對會(huì)計(jì)電算化的軟件進(jìn)行相關(guān)操作。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃。 師資隊(duì)伍不夠合理，師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)單一在職業(yè)教育中，很多學(xué)校在電算化方面缺乏專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現(xiàn)代化教學(xué)手段改善教學(xué)質(zhì)量的積極性及水平不夠高，大多自認(rèn)為是一名普通的“教書匠”。會(huì)計(jì)電算化本身的特性導(dǎo)致了這門課的老師應(yīng)當(dāng)熟練的記得會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能對計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握?，F(xiàn)在電算化課程的教師，有的為原來教計(jì)算機(jī)或教會(huì)計(jì)課程的教師。因此，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一是造成教學(xué)水平不夠的重要原因。 教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化不是一個(gè)簡單的過程，需要經(jīng)過一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)習(xí)的教材應(yīng)當(dāng)保持貫穿性。除此之外，當(dāng)前的學(xué)校里面所使用的會(huì)計(jì)電算化教材相對比較老。例如很多學(xué)生所學(xué)習(xí)的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財(cái)務(wù)軟件的操作手冊實(shí)現(xiàn)對電算化教材的取代；另一些人使用當(dāng)?shù)刎?cái)政部門所編制的電算化的培訓(xùn)資料作為電算化的教材。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強(qiáng)當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校對于課程的安排還是主要基于課堂教學(xué)為核心，而對于上機(jī)的操作也都是基于一些和會(huì)計(jì)有關(guān)的學(xué)習(xí)型的軟件，這些軟件在企業(yè)中早已被淘汰，因此缺少一些網(wǎng)絡(luò)版的實(shí)訓(xùn)教程。那么最后學(xué)生也只是對軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對數(shù)據(jù)的分析、處理、維護(hù)等操作都比較陌生。專業(yè)教學(xué)條件不夠，實(shí)訓(xùn)條件不足，數(shù)字化教學(xué)資源有限?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新策略基于以上對現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，為更好建立良好的職業(yè)電算化人才培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前我國實(shí)際，可以從以下方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。 更新職教教育教學(xué)觀念構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)模式和思想，對政府新頒發(fā)的財(cái)經(jīng)法政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對動(dòng)態(tài)開放課堂的建立。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)期對在校教師進(jìn)行組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教師文件和新理念。