【文章內容簡介】 論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。加強專業(yè)選修課。為了能讓首飾設計專業(yè)的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業(yè)課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品?？吹阶约涸O計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業(yè)，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應證書。四、與相關企業(yè)合作，增加學生的實踐機會本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業(yè)人員為學生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業(yè)相關部門，使學生提前了解工作環(huán)境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業(yè)兼職教師對學生進行輔導。五、結語建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。主要參考文獻：[1][J].番禺職業(yè)技術學院學報，.[2]王昶，[J].番禺職業(yè)技術學院學報，.[3][J].論壇教育，.[4][M].北京：教育科學出版社，2007.[5][J].教育與職業(yè)，.第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新1現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新摘要對于會計電算化在企業(yè)中的實施能夠為企業(yè)節(jié)省大量的精力，同時還能在第一時間為企業(yè)傳遞會計信息，使企業(yè)的領導者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的需求，現(xiàn)代會計電算化人才還比較缺乏，素質還有待進一步提高。本課題通過采取文獻研究、調查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結等方法，深入研究了當前我國職業(yè)教育背景下電算化專業(yè)教學存在的現(xiàn)狀及問題，同時以此為基準，采取針對性的提出相應的改進意見，希望能夠進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學校開展會計電算化教學改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，同時能夠提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：會計電算化 中職 教學 課程 改革序言 研究背景和意義 研究背景基于國家教育部的相關調查顯示，當前我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為地區(qū)差異明顯，教學的發(fā)展不平衡，和國外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對于西方的一些發(fā)達國家來說，他們的職業(yè)教育起步的相對比較早、層次較多同時教學水平很高，對于職業(yè)教育課程的優(yōu)化改進方面積累了大量的經(jīng)驗，同時還建立了適合本地區(qū)職業(yè)教育的課程體系，我國職教界多年來也進行了一系列職教課程改革活動。然而我國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進展。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了長足的進步，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，就我國現(xiàn)代職業(yè)教育下的會計電算化專業(yè)課程設置和教學情況來看，還存在課程內容、結構不適應現(xiàn)代科技發(fā)展、生產(chǎn)實際、學生發(fā)展需要，嚴重影響學生的就業(yè)競爭力、影響學校的辦學效益和社會認可度。因此，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、適應現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學是當前的迫切需求。 研究意義（1）理論意義對于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》等進行貫徹落實，通過探討現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學存在的問題和解決方案，可以進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學校開展會計電算化教學改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)。（2）實踐意義本課題的研究以滿足經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對技能型人才的需求為目標，要時刻保持以服務大眾為首要宗旨、引領就業(yè)為基準、提升自身能力為教育核心，同時再結合職業(yè)教育課程改革實際，進行會計電算化專業(yè)課程改革創(chuàng)新的探索與實踐，構建以能力為核心、與職業(yè)資格標準相融合，提高教學效果，強化師生實踐動手能力，提高學生業(yè)務素質，培養(yǎng)學生適應社會、參與社會競爭的能力，使學生的綜合素質和職業(yè)能力適應不斷變化的職業(yè)崗位和終身發(fā)展需要。因此本課題研究能夠提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。 研究的方法本課題進行課程改革的實踐研究，主要采取文獻研究、調查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結等方法。(1)文獻資料研究法:基于本文的研究目的為基準采取文獻搜索以及資料分析的方式，對國際上已經(jīng)存在的科研成果進行檢索，對剛剛出臺的相關理論進行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據(jù)。(2)調查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業(yè)學校在會計電算化教學成功或失敗的典型案列，進行分析研究。(4)經(jīng)驗總結法:在研究中及時反思，總結經(jīng)驗，撰寫有關隨筆，提升理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導實踐?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下要求會計電算化人才能力調查研究為了掌握我國目前職業(yè)教育背景下會計電算化教學現(xiàn)狀，本人展了面向在校生及往屆畢業(yè)生的有效問卷調查工作，另外，還利用訪談學生、家長、社會用人單位、老師等調查活動。希望通過調查，比較全面和客觀的了解現(xiàn)代企業(yè)公司對會計電算化人才的需求，以便在教學中更好針對這些需求有針對性的改革和創(chuàng)新。通過對市場方面的調查得知當前的就業(yè)市場對中職會計方面人才的需求情況。當今的企業(yè)對于會計電算化方面的就業(yè)存在三個層次：初、中、高級電算化人才。因此對于這些中職院校來說，應當著重的培養(yǎng)初級電算化人才，之后才向中級電算化人才方面發(fā)展。主要的技能表現(xiàn)在：具有較強的實踐能力能夠較為熟練的對手工記賬和會計電算化進行使用；對一些比較簡單的軟件維護方面能夠熟悉，能夠自己獨立完成編程以及數(shù)據(jù)庫技術。在如今的巨大社會需求面前，面對著日益競爭的市場，在對基礎知識熟練掌握的同時，還應當繼續(xù)提升自己解決問題的能力。綜合素質能力較強一個優(yōu)秀的會計電算化人才，不僅僅需要保持良好的實踐能力，同時還應當具備較強的綜合素質。這個方面主要表現(xiàn)在職業(yè)操守；人際交往；企業(yè)管理方面等。當代會計電算化教學中存在的主要問題 職教觀念陳舊，職教文件學習落后學校和教研室對新教學理念，新職教文件重視度程度和學習力度不夠，很多學校職教觀念還停留在上世紀90年代，沒有跟上現(xiàn)代企業(yè)和地方公司對新電算化人才需求的教學步伐。 學生培養(yǎng)目標定位不夠明確，缺乏長期的專業(yè)建設規(guī)劃學生培養(yǎng)目標定位不夠明確，由于職業(yè)教育很多學校生源不夠穩(wěn)定，每年招生人數(shù)不一樣且情況復雜。學生沒有自己的主見，家長對孩子的定位不夠明確。而且學生能力參次不齊，造成職業(yè)學校每個學期的培養(yǎng)目標都不一樣。因此，長期以來沒有制訂專業(yè)建設規(guī)劃。 專業(yè)課程改革不夠深入，教學手段不夠多樣話。教學手段、教學新方法的開發(fā)及應用不夠。對于會計電算化這門新興的課程應當基于計算機應用學、系統(tǒng)開發(fā)學以及會計學等相關學科來設立。當前很多學校僅僅只是在平時傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程上多增加一些關于證書課程的內容。但是他們依然沒有能夠熟練的對會計電算化的基本專業(yè)要領進行貫通，暫時還不能較為完整以及熟練的對會計電算化的軟件進行相關操作。會計電算化專業(yè)課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標準，缺乏實訓課程計劃。 師資隊伍不夠合理，師資力量不足且知識結構單一在職業(yè)教育中，很多學校在電算化方面缺乏專業(yè)帶頭人、學科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現(xiàn)代化教學手段改善教學質量的積極性及水平不夠高，大多自認為是一名普通的“教書匠”。會計電算化本身的特性導致了這門課的老師應當熟練的記得會計的專業(yè)知識，同時還能對計算機的相關知識進行掌握?，F(xiàn)在電算化課程的教師，有的為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，師資知識結構單一是造成教學水平不夠的重要原因。 教材沒有連續(xù)性，內容陳舊學習會計電算化不是一個簡單的過程，需要經(jīng)過一個比較系統(tǒng)的學習過程，需要學習的教材應當保持貫穿性。除此之外，當前的學校里面所使用的會計電算化教材相對比較老。例如很多學生所學習的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財務軟件的操作手冊實現(xiàn)對電算化教材的取代；另一些人使用當?shù)刎斦块T所編制的電算化的培訓資料作為電算化的教材。 實訓教學環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強當前一些職業(yè)學校對于課程的安排還是主要基于課堂教學為核心，而對于上機的操作也都是基于一些和會計有關的學習型的軟件，這些軟件在企業(yè)中早已被淘汰，因此缺少一些網(wǎng)絡版的實訓教程。那么最后學生也只是對軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對數(shù)據(jù)的分析、處理、維護等操作都比較陌生。專業(yè)教學條件不夠，實訓條件不足，數(shù)字化教學資源有限?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新策略基于以上對現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學中存在的問題，為更好建立良好的職業(yè)電算化人才培養(yǎng)，結合當前我國實際，可以從以下方面進行改革創(chuàng)新。 更新職教教育教學觀念構建一個新的教學模式和思想，對政府新頒發(fā)的財經(jīng)法政策進行學習，完成對動態(tài)開放課堂的建立。同時，學校也應當在規(guī)定的時期對在校教師進行組織培訓、學習教師文件和新理念。