如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考(編輯修改稿)
2025-01-26 09:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。 ” [劉來泉 .世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽 [M].北京：高等教育出版社， 2023： 75.] ? 但是，我國(guó)普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，與實(shí)踐和職業(yè)生活聯(lián)系較少，在義務(wù)教育階段的教學(xué)中很少滲透職業(yè)啟蒙教育方面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展。 ? 此外， 職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。 ? 普通教育畢業(yè)生可以接受高一級(jí)職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)則非常小。 ? 盡管我國(guó)有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生基本上沒有能力升入普通高校，而且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的比例被嚴(yán)格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，從而使中職教育成為“終止”教育。 ? 這種封閉性嚴(yán)重地影響了民眾接受職業(yè)教育的積極性，更限制了職業(yè)教育的發(fā)展。 ? （ 2）中、高等職業(yè)教育銜接不緊密。 ? 我國(guó)初步建立起的中高職銜接的職業(yè)教育體系，只是解決了形式上的銜接，內(nèi)部還存在許多問題，而核心問題是高等職業(yè)教育的定位不清，從而導(dǎo)致中高職銜接中的一系列問題。 ? 首先是在生源方面 ，高等職業(yè)教育要求學(xué)生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級(jí)水平的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，生源只有具備了這兩方面的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才。以中職畢業(yè)生為主要生源是體現(xiàn)高等職業(yè)教育 “ 職業(yè)性 ” 特點(diǎn)的重要方面。然而，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的生源卻是以普通高中畢業(yè)生為主，況且這部分畢業(yè)生屬于普通高考分?jǐn)?shù)較低的人群，加之不具備職業(yè)技能和知識(shí)，必然導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 “ 去職業(yè)化 ” 。 ? ? 其次，在人才培養(yǎng)方面 ， 中職和高職屬于同一類型教育中的兩個(gè)不同層次。無論是專業(yè)理論知識(shí)的深度和廣度，還是實(shí)踐能力的性質(zhì)和范圍，高職都應(yīng)建立在中職的基礎(chǔ)上，并比其高一個(gè)層次。然而事實(shí)并非如此。 ? 高職人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)多以普通高中畢業(yè)生為基準(zhǔn)，因此，高職的專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作訓(xùn)練都很難高過中職，甚至課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與中職嚴(yán)重重復(fù)，造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。 ? 高等職業(yè)教育定位不清的主要原因在于職業(yè)教育內(nèi)部管理缺乏層級(jí)銜接的統(tǒng)一性。 這種按層次管理的體制不利于中、高職教育的銜接，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。 ? 中、高職教育的脫節(jié)使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都受到傷害。中等職業(yè)教育始終擺脫不了終結(jié)性教育的束縛；高等職業(yè)教育更體現(xiàn)不出自身特點(diǎn)，質(zhì)量和效益均受到極大影響。 ? ? 目前，我國(guó)絕大部分的高等職業(yè)教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業(yè)教育。也就是說我國(guó)的職業(yè)教育體系在?？聘呗毦突尽皵囝^”，專科高職的學(xué)生如果要升學(xué)，只能升入學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系，況且這部分人的比例非常小。 ? 換言之，高職專升本的學(xué)生實(shí)際上是以放棄原來的教育體系和技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷為代價(jià)而獲得接受本科教育機(jī)會(huì)的。 ? 然而學(xué)術(shù)教育有自己的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育完全不同，兩種教育間存在較大差異，對(duì)于升入學(xué)術(shù)性本科院校的高職生來說，接受并適應(yīng)學(xué)術(shù)教育是很困難的。 ? 這樣做的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的 隱性萎縮 ，不利于技術(shù)型人力資源的開發(fā)，進(jìn)一步加劇我國(guó)高級(jí)技術(shù)型人才的供求失衡。 四、我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建 ? 建立健全我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： ? 一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透； ? 二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸； ? 三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。 ? ? ? （ 1）在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育。 ? 在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育是非常必要的。 ? 通過職業(yè)啟蒙教育可以使少年兒童對(duì)社會(huì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，有利于其在教育分流時(shí)，對(duì)專業(yè)和職業(yè)做出正確選擇。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體明確了自身職業(yè)選擇方向后，會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。因此說，職業(yè)啟蒙教育也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)措施。 ? （ 2）建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制。 ? 高中階段學(xué)生年齡一般在 15～ 17歲，這個(gè)階段學(xué)生的體能、智能以及他們對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)盡管都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟和完善，興趣容易轉(zhuǎn)移，難以對(duì)職業(yè)做出抉擇。因此， 學(xué)生初中畢業(yè)后按考試
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