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什么是有效的交流賈汪區(qū)教師發(fā)展中心程新展(編輯修改稿)

2024-11-22 19:57 本頁面
 

【文章內容簡介】 —— 小組交流 —— 全班反饋”的教學策略起到了很好的作用。 ? 不過, 也有學員提出質疑: 學生交流的似乎很熱鬧,老師理解了各個學生的發(fā)言,問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢?熱烈的贊揚突然陷入了平靜 …… ? 于是,我們馬上對學生進行了訪談,并對教學效果進行了檢測。 ? 結果出乎意料: 85%的學生表示只知道自己的口算辦法,而不明白其他同學的;在對“ 4718=”的測試中僅有 12%的學生會用兩種或三種口算方法。 ? 困惑、疑問再一次流露在學員們的臉上。 通過仔細觀看課堂錄像發(fā)現:教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話,板書中也沒有用歸類來引導學生對各種算法進行整理的暗示。 ? 大家覺得在交流中教師要適時介入,引導學生比較各種算法的異同以達到相互溝通理解,并在比較中讓學生尋找合理、簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。 ? 看來“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽,更要在理解他人算法中做出比較和判斷。 ? 劉琳老師也覺得很有必要借班再上一次,對什么是“交流”作出改進。 本人的評論 這次討論所達成的共識中,課堂交流不但被視為對思維結果的外顯表達,更被視為對不同的思維過程的表達。 讓學生表達不同算法的思考過程、達到相互溝通理解,實際上就是承認了學習是一個群體中互動的經驗過程;對不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化,也即把學習視為一個具有 “ 社會協(xié)商 ”性質的主動建構過程。從這個角度來看, “ 交流 ” 的實質與當前人們對學習的認識是一脈相承的。 第三次授課 :“聽懂他的意思了嗎?你的辦法與他不同在哪里?” ? 學生在春游情境圖下生成的算式還是“ 7619” ? 生 1:我是這樣算的: 7610=66, 669=57。所以 7619=57。 ? 師: 誰聽懂他的意思了? 誰能解釋一下。 ? 生 2:他的意思是先把 19分成 10和 9,先 76減 10等于 66, 66再減 9等于 57。所以 76減 19等于 57。 ? 師:與他的方法一樣的還有嗎?(許多小朋友舉手示意相同)與他的方法差不多(相近)的有嗎? ? 生 3:我的辦法與他的差不多,我也是把 19分成 10和 9的,不過我是先減 9,再減 10的,答案也是 57。 ? 師:你們的方法相同,只是先減哪一個數的次序不同。 還有與他的方法不一樣的嗎 ? ? 生 4:我是這樣算的: 7620=56, 56+1=57。所以 7619=57。 ? 師:誰聽懂了?能不能解釋呢? ? 生 5:他把減數 19看成 20,先 76減 20,因為多減了 1,所以要再加 1。 ? 師:沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自己的疑問? ? 生 6:明明是減法,為什么要加 1? ? 師:誰再來解釋一下? …… ?
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