什么是有效的交流賈汪區(qū)教師發(fā)展中心程新展-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 19:57本頁(yè)面
【正文】 后談不同的思路和觀點(diǎn)，避免發(fā)言的雷同現(xiàn)象。 ? 學(xué)員們也感到很興奮，恍然大悟：交流還有這么多學(xué)問！ 反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？ 在 《 兩位數(shù)減兩位數(shù) 》 三次授課中，學(xué)員們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。 ? 各人 表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 ? 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ ? 生 5：他把減數(shù) 19看成 20，先 76減 20，因?yàn)槎鄿p了 1，所以要再加 1。 還有與他的方法不一樣的嗎 ？ ? 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 ? 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ ? 生 3：我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不過我是先減 9，再減 10的，答案也是 57。 ? 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。所以 7619=57。從這個(gè)角度來看， “ 交流 ” 的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一脈相承的。 本人的評(píng)論 這次討論所達(dá)成的共識(shí)中，課堂交流不但被視為對(duì)思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對(duì)不同的思維過程的表達(dá)。 ? 看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。 通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。 ? 結(jié)果出乎意料： 85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“ 4718=”的測(cè)試中僅有 12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。 ? 還有學(xué)員覺得劉老師的 “自主嘗試 —— 小組交流 —— 全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。 ? 對(duì)于這堂課，學(xué)員們感到很興奮。 ? 整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算。所以 7619=57。所以 7619=57。所以7619=57。所以 7619=57。 ? 生 4：我是想豎式算的。 ? 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 ? 生 2：我是先算 7620=56，再算 56+1=57。 ? 生 1：我是先算 7610=66，再算 669=57。看誰的方法多？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流?；蛟S學(xué)員們并沒有對(duì)他們的 “ 共識(shí) ” 進(jìn)行過這樣深層的思考，但我們從這個(gè)角度不難認(rèn)識(shí)交流的價(jià)值。 本人的評(píng)論 學(xué)員們達(dá)成
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