什么是有效的交流賈汪區(qū)教師發(fā)展中心程新展-資料下載頁
2024-10-17 19:57本頁面
【導(dǎo)讀】教學(xué)的實(shí)質(zhì)是生生、師生間的一種交流、互動(dòng)。以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的學(xué)講課堂，為這。學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；我區(qū)骨干教師高級研修班圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)。學(xué)員劉琳老師的一堂公開課成為我們研討的開始。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-. 三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后劉老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大。劉琳自己也感到不滿意而且困惑：這堂。學(xué)員們一致認(rèn)為：劉琳教的還是扎實(shí)的，教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，交流表達(dá)他們思維的結(jié)果?？?，但我們從這個(gè)角度不難認(rèn)識交流的價(jià)值。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！不過，也有學(xué)員提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很。效果進(jìn)行了檢測。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前
【正文】 在隱含條件？ ? 題中關(guān)鍵詞是什么？ ? 解題思路是什么？ ? 破題的首選切入點(diǎn)在哪里？ ? 解此題的關(guān)鍵何在？ ? 題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？ ? 這個(gè)問題改變設(shè)問角度，還會變成什么問題？ ? 還有更好的方法嗎？ ? 命題者有什么意圖？題目巧妙在什么地方？ 交流展示時(shí)教師要做好三個(gè)層次的反饋評價(jià)： ，應(yīng)以簡單的語言把學(xué)生的思考引向開闊與深入。 ，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回答準(zhǔn)確或啟發(fā)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生幫助思考。 ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。 ? 同時(shí)鐘教授指出，教師傾聽學(xué)生的交流展示時(shí)要注意： ? 與文本比較 ? 與其他人發(fā)言比較 ? 與本人以前比較 科學(xué)、規(guī)范建設(shè)學(xué)習(xí)小組，全方位對組長、組員進(jìn)行有效課堂流程、習(xí)慣、常規(guī)培訓(xùn)。 這是有效交流發(fā)生的前提！ ? 雖然不同的發(fā)展階段，不同的教育理念和教育思想往往產(chǎn)生不同的流程、習(xí)慣、常規(guī)（模式），沒有哪一種是普遍適用和最好的。 ? 但這種流程、習(xí)慣、常規(guī)是一種具體化可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么、該做什么、怎么做，都有其特定的邏輯步驟和操作程序，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和應(yīng)用。 ? 它就像手杖一樣，年輕教師有了它，從不會教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂；老教師有了它，課堂教學(xué)會日臻精彩完美。 本人的評論 對本課來說，如果從學(xué)科角度理解“交流”，其本質(zhì)表現(xiàn)在：“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（ place value）和“重組”（ regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。 正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會有“退一當(dāng)十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法。 有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。 這是數(shù)學(xué)角度對本課例實(shí)質(zhì)問題的審讀！ 總之，學(xué)講課堂中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與學(xué)科實(shí)質(zhì)的一種對話 —— 這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流！ 謝謝傾聽！ 歡迎交流！
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