什么是有效的交流賈汪區(qū)教師發(fā)展中心程新展-在線瀏覽
2024-12-20 19:57本頁面
【正文】 ? 學生計算方法的掌握和計算的熟練程度，課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學生反復地操練，有的老師要求學生對 100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達到“脫口而出”、自動化的程度。 在集體反思與討論的基礎上，達成了一個共識： 教師應尊重和鼓勵學生獨立思考， “交流”不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應更尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來。 “ 讓學生有機會表達出來 ” ，與學校教學向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個潛在的對比。 第二次授課 ：“還有不同的方法嗎？” 在春游情境下產(chǎn)生例題“ 7619”后，教師揭題并展開了以下的教學過程 師：動腦筋想一想、算一算“ 7619”的差是多少？怎么想的？然后在小組 內(nèi) 說給大家聽。 ? 師：誰能把你的方法說一下。所以 7619=57。所以 7619=57。所以 7619=57。 ? 生 5：我是這樣算的：先 769=67，再 6710=57。 ? 生 6：我把 76看成 80，把 19看成 20， 8020=60， 604=56， 56+1=57。 ? 生 7：我把 19看成 16和 3， 7616=60， 603=57。 ? 生 8：我是這樣算的： 76看成 80， 8019=61， 614=57。 ? 在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用 “還有不同意見嗎？ ” “真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言者表述自己的思維過程。” 第二次課后討論 ? 隨后，我們又一次坐到了一起。 ? 有學員說：劉老師讓學生獨立嘗試、探索，可使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！ ? 也有學員認為，劉老師讓學生在小組內(nèi)、向全班交流展示自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。 ? 不過， 也有學員提出質(zhì)疑： 學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？熱烈的贊揚突然陷入了平靜 …… ? 于是，我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。 ? 困惑、疑問再一次流露在學員們的臉上。 ? 大家覺得在交流中教師要適時介入，引導學生比較各種算法的異同以達到相互溝通理解，并在比較中讓學生尋找合理、簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。 ? 劉琳老師也覺得很有必要借班再上一次，對什么是“交流”作出改進。 讓學生表達不同算法的思考過程、達到相互溝通理解，實際上就是承認了學習是一個群體中互動的經(jīng)驗過程；對不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學習視為一個具有 “ 社會協(xié)商 ”性質(zhì)的主動建構過程。 第三次授課 ：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不
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