什么是有效的交流賈汪區(qū)教師發(fā)展中心程新展-閱讀頁
2024-11-06 19:57本頁面
【正文】 同在哪里？” ? 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“ 7619” ? 生 1：我是這樣算的： 7610=66， 669=57。 ? 師： 誰聽懂他的意思了？ 誰能解釋一下。所以 76減 19等于 57。 ? 師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。所以 7619=57。 ? 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？ ? 生 6：明明是減法，為什么要加 1？ ? 師：誰再來解釋一下？ …… ? 學(xué)生又交流了幾種 ,教師一一介入引導(dǎo) 第三次課后討論 ? 這次課后，學(xué)員們感觸很深，也 說了許多。 ? 其中不少學(xué)員這樣說：“參加了這次活動(dòng)后，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了”。在不同階段學(xué)員對此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： ①交流就是讓學(xué)生充分 “ 說話 ” 、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) ②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) ③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法 可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對話 —— 多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。 交流展示時(shí)可以選擇小組任一學(xué)生（不妨按由弱到強(qiáng)順序）代表小組首先發(fā)言，由較好學(xué)生補(bǔ)充，向全班共享思維過程及思考結(jié)果。 這對提高學(xué)生參與課堂積極性、提高學(xué)講課堂效率等都是大有好處的。 ? 學(xué)進(jìn)去的東西，要講出來，需重新“洗牌”，對優(yōu)秀生來說更有利。 ，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回答準(zhǔn)確或啟發(fā)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生幫助思考。 ? 同時(shí)鐘教授指出，教師傾聽學(xué)生的交流展示時(shí)要注意： ? 與文本比較 ? 與其他人發(fā)言比較 ? 與本人以前比較 科學(xué)、規(guī)范建設(shè)學(xué)習(xí)小組，全方位對組長、組員進(jìn)行有效課堂流程、習(xí)慣、常規(guī)培訓(xùn)。 ? 但這種流程、習(xí)慣、常規(guī)是一種具體化可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么、該做什么、怎么做，都有其特定的邏輯步驟和操作程序，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和應(yīng)用。 本人的評論 對本課來說，如果從學(xué)科角度理解“交流”，其本質(zhì)表現(xiàn)在：“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（ place value）和“重組”（ regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。 有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）
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