數(shù)學課程與教學論b卷(編輯修改稿)
2025-02-05 20:18 本頁面
【文章內容簡介】 為這種現(xiàn)象的發(fā)生，是教師教的原因，還是學生學的原因？為什么？以下是鮑老師三年級數(shù)與運算的一節(jié)新授課（兩位數(shù)減法）的課堂描述，請閱讀以下內容，并回答問題。鮑教師出示問題：小明星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問小明星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學生自行解決問題后，鮑教師提問。生1從17開始向后數(shù)數(shù)得到答案，鮑教師肯定了答案，表揚了他。生2認為，32的一半是16，答案就是16. 鮑教師未予理睬。生3把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案，鮑教師肯定了答案，表揚了他。生4認為生3的方法不對，直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。鮑教師讓他再想一下。生5的方法是標準的減法算法。生1在生5的減法算法基礎上提供了加法算法：16+16=32。生4這時認識到他的方法與生3一致。整節(jié)課鮑老師沒有統(tǒng)一解法。請回答問題：運用你學過的數(shù)學教育理論
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