淺談如何培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力論(編輯修改稿)
2025-02-04 09:43 本頁面
【文章內容簡介】 運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，尊重學生的學習個性，贊賞學生的不同審美體驗，強化學生的發(fā)散性思維，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”。培養(yǎng)閱讀時的批判精神，也是形成創(chuàng)造力的有效策略。閱 讀過程中的大膽質疑，異向思維，批判性思考，都有助于引發(fā)新的觀點和方法。作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。 盡管有時學生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這卻是具有現實意義的，對培養(yǎng)學生自主閱讀大有裨益。對同一人物有不同的看法即所謂的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發(fā)現它們 ，并引發(fā)學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。 三、 創(chuàng)建多維的課堂結構，礪煉學生的創(chuàng)新能力。 閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，大腦借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內容的逆向思維，又有從內容到形式的順向思維：既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過
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