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淺談如何培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力論(編輯修改稿)

2025-02-04 09:43 本頁面
 

【文章內容簡介】 運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品,從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實,尊重學生的學習個性,贊賞學生的不同審美體驗,強化學生的發(fā)散性思維,鼓勵閱讀主體的個性張揚,閱讀就會出“新”。培養(yǎng)閱讀時的批判精神,也是形成創(chuàng)造力的有效策略。閱 讀過程中的大膽質疑,異向思維,批判性思考,都有助于引發(fā)新的觀點和方法。作為教師應帶著學生走向作品,而不是帶著作品走向學生,要求學生運用自己的理解力去研讀課文,用自身體驗和感情去解讀作品。 盡管有時學生的看法顯得幼稚甚至過火,但勿庸置疑,這卻是具有現實意義的,對培養(yǎng)學生自主閱讀大有裨益。對同一人物有不同的看法即所謂的一千個讀者就有一千個哈姆雷特,不僅在于學生生活體驗不同,還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”,這些“空白”及“未定點”,也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間,教學中,教師要慧眼獨具地發(fā)現它們 ,并引發(fā)學生生活、情感、知識的積淀與之相連接,闡發(fā)深意。 三、 創(chuàng)建多維的課堂結構,礪煉學生的創(chuàng)新能力。 閱讀,不是冷眼旁觀式的拷貝作品,而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中,大腦借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動:既有從形式到內容的逆向思維,又有從內容到形式的順向思維:既有以吸取、理解為主的一般思維,又有以鑒賞、評價為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過
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