淺談如何培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力論(文件)
【正文】 流，讓學生暢所欲言，各抒已見，由教師相機 點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。疑是思之始、學之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。問往往是一系列積極思維的開端，創(chuàng)造發(fā)明的起點，為此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有時教師也可向?qū)W生提出一些問題，以引導學生進行創(chuàng)造性思維。其實作為學習主體的學生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現(xiàn)見仁見智，甚至相對立的情況。 。 創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣，能夠在同中求異、別開生 面。它使學生在學習活動中產(chǎn)生新的需要；疑是刺激學生主動探求、振奮創(chuàng)新的興奮點。在教學過程中，就要求教師具有民主、平等、公正的思想意識，營造和諧民主、積極寬松的的心理氛圍，讓學生充分表達自已的思想，使個體的潛能得以充分發(fā)揮，還要留有余地，給予機會，鼓勵學生大膽提出問題，同時還要重視方法指導，組織合作探究，使學生會問。在閱讀教學中，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，是開啟學生思維門扉的有效方法。 教師在閱讀教學方法上，應創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，引進“雙主”（教師主導，學生主體）機制： 第一，廢除 “講讀”模式，建立 “議讀”機制。在閱讀過程中，大腦借助內(nèi)部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既
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