淺談如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力論-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生架起通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。美國(guó)教育家科勒涅斯曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同”， 2022 版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《竹影》，談到游戲與藝術(shù)的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己玩過(guò)的游戲與藝術(shù)的關(guān)系。 二、提倡閱讀自主，讀出共性中的個(gè)性?，F(xiàn)代教育觀念也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過(guò)程；在學(xué)生方面，保護(hù)個(gè)性，釋放個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運(yùn)用自已的審美觀、人生觀、價(jià)值觀等來(lái)審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自已的評(píng)價(jià)與思索。作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運(yùn)用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗(yàn)和感情去解讀作品。 閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產(chǎn)品中提取信息和加工信息的心智過(guò)程。由此看來(lái)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。 第二，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示?！币墒腔钴S學(xué)生思維的動(dòng)力。 第三，同中求異，標(biāo)新立異。這時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生尋新求異的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位探求，在求異過(guò)程中獲得能力，標(biāo)新立異地打造一
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