閱讀教學(xué)與研究外文翻譯(編輯修改稿)
2025-02-03 05:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分析的過程就不是那么的明顯了。因?yàn)?，外語學(xué)習(xí)者在他們成為流暢的閱讀者之前就已經(jīng)學(xué)會了完善的語法知識結(jié)構(gòu)。對于外語學(xué)習(xí)者來說，他們忽視了的并不是他們需要語法知識，而是他們所需要大量的閱讀量，這樣他們才能形成從語法層面自動獲取信息來幫助他們閱讀理解，這一點(diǎn)同母語學(xué)習(xí)者相同。 在我們進(jìn)行閱讀任務(wù)的時候，自動進(jìn)行的第三個基本過程是將詞義與結(jié)構(gòu)信息整合在一起， 形成基本的從句層面的意義單位（語義命題形成）。詞在被辨認(rèn)之后，處于活躍狀態(tài)的時間大概是一到兩秒，再進(jìn)行語法推斷，然后流暢閱讀者以某種方式將信息進(jìn)行整合，使之與之前的閱讀相結(jié)合。隨著意義元素被引入和連接，他們在記憶中更加地活躍，如果該詞被重復(fù)或者重新激活的話，這就形成了中心思想。 Concept 清楚地解釋了這個過程（其中加粗表示重復(fù)或者是重啟）。當(dāng)每4 一個句子被讀過之后（如圖左邊所示），就構(gòu)建出了包含句子信息的命題（如圖右邊所示）。每個語義命題包括輸入的重要元素（詞和結(jié)構(gòu)）并且強(qiáng)調(diào)相關(guān)重點(diǎn)單元中的連接 （此處指動詞）。概念“ man”和“ camera”的重啟反映了這篇小文章的主要內(nèi)容；就是，在“ man”和“ camera”之間發(fā)生了某種事情。 在 Concept 的句子中，在第一句與第二句，第三句與第四句之間存在因果關(guān)系。在形成的語義命題中，同樣也包括了這種關(guān)系（正如括號中所示，第一個謂語動詞與第二個謂語動詞，第三個謂語動詞與第四個謂語動詞）。第三個句子的語法輸入有兩的意思。一個是通過“ however”可以獲知，這暗含了命題之間的關(guān)系。另一個是反映了這句話所提供的新信息。語義命題就是以這樣的形式形成的， 與此同時，一個文本意義的命題框架也油然而生。這里我們要注意的是，語義結(jié)構(gòu)的形成在下個環(huán)節(jié)中的討論是很重要的。 正如此處所描述，語義命題結(jié)構(gòu)的進(jìn)行，這個過程的進(jìn)行并不是下意識控制而成的（同詞匯識別與語法分析一樣）。只有當(dāng)理解的某些方面出現(xiàn)問題，或者是詞義不符合的時候，讀者才會停下來，下意識的去思考如何從文本中提出恰當(dāng)?shù)囊馑?。這樣的話，我們就能夠在這個時候意識到問題，并且有意識地進(jìn)行處理。 到目前為止，所討論的三個過程（詞匯識別，語法分析，和語義命題形成）是屬于低級過程，對于一個流暢閱讀者來說，這都是自動發(fā)生的。當(dāng)這些過程的順利，在工作記憶中他們的進(jìn)行不需要花費(fèi)精力；但是進(jìn)行不順利，閱讀理解過程就需要適當(dāng)減慢，理解也會難以持久。 1． 高級過程 在低級過程之后，是高級閱讀理解過程。高級閱讀理解解釋了我們在閱讀理解的時候是怎么思考的。對于流暢的英語閱讀者來說，我們會對文章的大意的總結(jié)形成一個模板。我們也會對文本含義進(jìn)行精細(xì)的詮釋。除了理解和詮釋文章大意，我們建立閱讀的目標(biāo)，結(jié)合所需的閱讀 策略，進(jìn)行推斷，運(yùn)用背景知識，進(jìn)行理解，5 形成對文章和作者的態(tài)度，調(diào)整目標(biāo)，準(zhǔn)確評價信息。我們在回到那個類比，所有的高級過程就是汽車（和高技術(shù)的司機(jī)）把我們帶到目的地的過程，當(dāng)然，這個車要有發(fā)動機(jī)和汽油。 高級理解過程中最基礎(chǔ)的是一篇包含主要觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的文章中各觀點(diǎn)的協(xié)調(diào)，然后對該文章進(jìn)行詮釋（閱讀理解的文本模型，你不需要被閱讀的一般模型所困擾，在之后的章節(jié)中我們會進(jìn)行討論）（ Kintsch amp。 Rawson,2022）。當(dāng)從句層面的意思已經(jīng)獲取后（從語法分析和語義命題結(jié)構(gòu)中獲取的信息），他們會被附加到 一個從文本中不斷形成的信息網(wǎng)中。新的從句將會以很多方式連接到這個信息網(wǎng)中：通過觀點(diǎn)，事件，物體，人物的
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