【文章內容簡介】 學生對教師的 “武力 ”有了耐受力，產生了 “免疫力 ”，那么其所謂的 “震懾 ”也就形同虛設，教師也就會變得無計可施無可奈何了。在這種情況下，學生在心理上會同教師習慣性地形成對抗，變得叛逆、固執(zhí)、偏激 …… 要是教師不放棄 “武力 ”，他們反倒都能從中獲得戰(zhàn)勝對手的快感。 要知道 ， 教育是心靈的耕耘 ， 豈能用簡單粗暴的 “武力 ”來實現(xiàn)？要是真能如此，那么只要手中持有一把 “戒尺 ”，誰都可以成為 “人類靈魂的工程師 ”了！武力只可以征服肉體，絕不能征服心靈，反而常常是激怒了心靈 ——當武力震懾沒了效力時，有些教師又會把“體罰 ”演變成下面這種類型了： 此時的體罰，已經成為教師敷衍應付 “問題學生 ”的一種慣常的手段了，教師已不再考慮體罰是否有效，反正只要學生出了難以處理的 “問題 ”，就罰，罰好了就算是把 “問題 ”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師打著 “教育 ”的旗號，對各個方面給個形式上的交代而已。這類教師不求有何收獲和突破，只求當一天和尚撞一天鐘，得過且過罷了。當然，隨著時間的推移，其中的一些教師可能會因為工作上的各方面的壓力，生活中的種種困惑，變得心浮氣燥，如果再加上缺乏教育觀念，就有可能將體罰由 “敷衍應付型 ”升級為 “苦悶發(fā)泄型 ”。 此種類型的體罰，既有教師情緒沖動的成分，更有教師心情憂愁壓抑的成分。學生因某種可以理解的原因犯了一個小錯誤，要是在平時，教師完全可以接受，提醒一下，以后改正就好了，如果恰巧碰上教師情緒糟糕、心情郁悶，學生的這一個小錯誤，莫名其妙地遭到教師一頓 “體罰 ”，就這樣受到了嚴重的傷害。 在這類教師的影響下，學生一般也會受到感染，變得焦慮、不安、憂郁、具有攻擊性。教師不健康的心理如果不及時改變，遲早會同化一些學生的心理，使學生也患上苦悶發(fā)泄的毛病 …… 這類教師應該先去調理好自己的心理狀態(tài)再來上課，否則難免出事。因為教師對這類型的體罰出現(xiàn)的后果不會像 “情緒沖動型 ”那樣事后會后悔，自我反省，他們多數(shù)會 “破罐破摔 ”，而且還可能越陷越深。從這點來看，其結果的嚴重性也可能超過 “打擊報復型 ”。 回顧上述五種類型的 “ 體罰 ” ，勉強談得上和 “ 教育學生 ” 有些關聯(lián)的，也只有 “ 武力震懾型 ” 和 “ 敷衍應付型 ” ，但是無論教師承認與否，這兩者從本質上看，不過是教師要么一根筋地“ 打擊 ” 學生，要么一刀切地 “ 放任 ” 學生的表現(xiàn)。應該說，分析到此，我們沒理由不摒棄以上五種類型的懲罰了 ——讀到這里肯定會有教師反對，說如果沒了 “ 體罰 ” ，學生真成上帝了，那還怎么去教那些問題多多的 “ 問題生 ” 學?。科鋵?，反對的教師自己也清楚，上述的 “ 體罰 ” 也是無濟于事的。那么，有沒有在這之外還存在一種比較好的 “ 體罰 ” 類型呢？有，那就是我要說的最后一種： “罰 ”助育型 持有此心態(tài)的教師強調，只要通過自己藝術地處理，有技巧地把“體罰 ”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被 “罰 ”得心服口服，以至解決了存在的 “問題 ”。 這類教師熱愛學生，關注教育，對 “體罰 ”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應變，在教育技巧上有自己的豐富經驗。 但這樣的教師畢竟是少數(shù)的，尤其能把 “體罰 ”運用自如的更是少之又少，一般教師是很難把握的，一不小心就會事與愿違， “體罰 ”不像別的什么，一旦失誤，就成了真正的體罰了，會給學生以及師生關系造成無法挽救的傷害 。 我在現(xiàn)實中很少看到此類 “體罰 ”比較成功地例子，只是一次無意間在一本 教育雜志 上讀到很是經典的由此 “體罰 ”演繹出來的 “猛然醒悟法 ”：一個很頭疼的 “問題學生 ”，其他教師對他總是一點辦法也沒有，最終因為一位深諳 “體罰 ”之道的教師在某一事件某一場合某一關鍵時刻狠狠地用一巴掌打得他脫胎換骨、痛改前非，從此積極向上發(fā)奮 圖 強，后來學業(yè)有成，功成名就，深深地感激和懷念這位教師當初 “警醒 ”他的那一巴掌 …… 我在想，要是這個學生因自身素質的原因一巴掌醒悟不了，反而對教師怒目相視，生了報復之心，或是一巴掌打過之后有醒悟但學業(yè)依然功不成名不就，那結果又當如何呢？如此成功的 “體罰 ”，既要考慮 天時地利人和 的三位一體的因素，又要掌握很多其他不確定的因素，的確很難把握。 體罰教育事與愿違 家長實施體罰的目的大多在于 威懾 孩子，警告其同樣的錯誤不能再犯。體罰的形式也多種多樣，小一點的孩子就罰站罰跪不讓吃飯，大一些了還要加上手打腳踹，家庭 “ 冷暴力 ” (不理不睬 )也成為一些家長對待犯錯孩子的方法。在他們看來，孩子受到懲罰的越重，教訓記得越牢，下次就不敢再犯錯誤。 那么， 孩子感受又是如何呢？ 有資料顯示， %的孩子是 “ 不服氣，內心抵制 ” 、 %的孩子表示 “ 沒辦法，只好忍受著 ” ，只有 %的孩子感到 “ 自責，努力改正 ” 。更值得父母警覺的是，受到體罰后有 %的孩子 “ 真想離開這個家和產生輟學念頭 ” 。 從這一組數(shù)據(jù)透露， “ 體罰 ” 這一管教方式并沒有發(fā)生積極作用和正向效果，也并非是一種正確的教育方式。 教師應對 訓練 一些教師面對學生的問題行為覺得很是苦惱 ， 想用 “體罰 ”，卻難以把握；不用 “體罰 ”，則更難把握 …… 那怎么辦？下面我們談談如何能真正告別 “體罰 ”，又讓自己教的快樂，學生學的快樂。 傳統(tǒng)教育理念中的 師生關系是 “師道尊嚴 ”，是 教育與被教育 、管理與被管理 、 上與下 的關系，教師對學生的管理方式是 以控制為主 ，要求學生 絕對服從 教師，否則就是犯上或大逆不道。社會在發(fā)展，時代在進步，今天民主、自由、平等，已經成為時代的主流。 以人為本 的教育理念，更是為人們所倡導?，F(xiàn)代社會的師生關系是 “尊師愛生，民主平等 ”， 教師熱愛學生，學生尊重教師 。所以，我們要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立 “以人為本 ”的教育理念，不要把學生當作 被動 接受知識的 “容器 ”，要把學生當作有思想、有感情、有獨立人格、有自覺能動性的人，要熱愛學生、尊重學生、關心學生、幫助學生。 提高自身職業(yè)道德素質 國家教委 、 全國教育工會在 1997年頒布的《 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 》， 2021年 8月教育部又頒布了《 關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見 》， 其中均指出教師不得體罰或變相體罰學生 ， 保護學生的合法權益等 。 我國近代教育家 陶行知 常常告誡教師 “你的 教鞭 下有 瓦特 ， 你的 冷眼 里有 牛頓 ， 你的 譏笑 中有 愛迪生 。 ”教師作為是人類靈魂的工程師，職業(yè)道德的高低直接關系到青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來，所以教師應該大力提高自身的職業(yè)道德。 增強法制觀念 教師應該自覺地學習國家頒布的各種教育法規(guī)