如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)(編輯修改稿)
2024-11-17 10:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可見，美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度（ 2020年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù) 與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問題的回答還相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人遺憾的是， 對(duì)第三個(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及 “ 整合 ” 的指導(dǎo)思想，又不涉及 “ 整合 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們認(rèn)為對(duì)老師們沒有多大幫助 （事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“ 處方 ” ，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。其實(shí)，這套方法是否管用，并不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國家（特別是美國英國）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，也可以一清二楚。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過不同的側(cè)面來說明這一問題。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 11 敢問路在何方？ （ 2） 發(fā)達(dá)國家關(guān)于 “ 整合 ” 的現(xiàn)狀及效果 ① 美國教育部負(fù)責(zé)人 在 2020年 6月曾對(duì)我國教育部的一個(gè)高級(jí)訪美代表團(tuán)坦率地談出了他對(duì)當(dāng)時(shí)美國教育的看法 —— 近幾年美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒有提高反而下降； ②西方學(xué)者的主流觀點(diǎn) (認(rèn)為 “ 中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而 美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 。 ” 見 《 中國電腦教育報(bào) 》 教育信息化?？?2020年 8月 16日關(guān)于美國著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家 David )； ③ Just in time 和 WebQuest（ 包括 PBL） 的 啟示； ④英國中小學(xué)校長訪華團(tuán)的觀感與困惑； ⑤ 微軟于 2020年 11月舉辦的信息化國際論壇上新加坡的基于電子書包的 “ 整合示范課 ” （ 學(xué)生可實(shí)現(xiàn)基于資源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，但必須有電子書包的支持，而且主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用似乎未得到很好的發(fā)揮 ）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 12 敢問路在何方？ （ 2） 發(fā)達(dá)國家關(guān)于 “ 整合 ” 的現(xiàn)狀及效果 美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高 —— 這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問題。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 13 敢問路在何方？ （ 3） 中國學(xué)者提出的 整合理論與方法 在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上 ,借鑒西方發(fā)達(dá)國家研究整合的理論成果 ,我們中國學(xué)者也提出了自己的比較系統(tǒng)完整的 整合理論與方法。 這一理論也力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題） 。 如上所述，對(duì)前兩個(gè)問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù) CEO論壇第三年度（ 2020）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而 要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 14 敢問路在何方？ （ 3） 中國學(xué)者提出的 整合理論與方法 有效整合的方法必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。 如上所述，我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)（即從建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境的角度來理解整合），但我們又大大擴(kuò)展并深化了這一觀點(diǎn)。換句話說， 我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有比西方更為深刻的認(rèn)識(shí)，因
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