【文章內(nèi)容簡介】 以上詞語，并能理解較簡單的句子。在這一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來表達(dá)，只是由于掌握的詞語和語法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷λ磉_(dá)的整個句子的語義理解有問題。例如，為了表達(dá) ? 我想要媽媽抱 ? 和 ? 希望姐姐陪我玩車車 ? 這兩個完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式： 1歲至 1歲半左右往往是說 ? 抱抱 ? ，或 ? 車車 ? —— 獨(dú)詞句階段 ； 1歲半至 2歲左右往往是說 ? 媽媽抱 ? ， ? 玩車車 ? —— 雙詞句階段 ； 2歲至 2歲半左右往往是說 ? 我 媽媽抱 ? ， ? 姐姐玩車車 ? —— 電報句階段 。 對于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語境），并伴隨兒童的手勢、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語言和別人交流將不會有什么障礙 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 20 （ 3） 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 ④ 語言成熟期 （ 兩歲半至 5歲 ）：兩歲半以后，由于兒童的實(shí)踐活動（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語能力隨之得到迅速的發(fā)展，對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。在 80年代后期，我國心理學(xué)家曾對十個省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明： 3～ 4歲兒童常用詞有 1730個， 4～ 5歲兒童的常用詞有 2583個， 5～ 6歲兒童的常用詞有3562個 。與此同時，兒童對本民族語言的語言規(guī)則的掌握及語言現(xiàn)象的了解也日益增加。著名語言學(xué)家李宇明教授曾以 ? 疑問句系統(tǒng) ? 這一語言的子系統(tǒng)為例，對我國 1至 5歲的嬰幼兒的語言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇 ? 疑問句 ? 作為研究對象是因?yàn)?，提問是個體與社會進(jìn)行信息交流的主要手段，兒童通過理解問話和回答問題，可以迅速提高理解話語、重組知識經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問句在兒童的語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明教授的研究結(jié)論指出： ? 三歲以后兒童的問句體系進(jìn)入完善期 。在這一時期，兒童的各種問句格式都逐漸出現(xiàn)，反問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問句大量使用，表明兒童的因果意識逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的 ‘ 求解性 ’ 問句。這說明兒童問句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問句語用的發(fā)展。 ? 李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說， 根據(jù)李宇明教授的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到 4歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟 。事實(shí)上，當(dāng)今語言學(xué)界都承認(rèn)這樣一個基本事實(shí)： ? 任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言 ? 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 21 （ 4）兒童思維發(fā)展新論對語文教育跨越 式提供的理論支持 ： ① 剛進(jìn)入小學(xué)的兒童（約 6歲），對于母語學(xué)習(xí)來說，其語言基礎(chǔ)并不薄弱而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ) —— 如上所述，我國心理學(xué)家的調(diào)查表明， 5～ 6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；李宇明教授關(guān)于兒童對 “ 疑問句子系統(tǒng) ” 學(xué)習(xí)和掌握過程的深入研究，也表明我國兒童到 4歲以后對口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。 關(guān)于 5～ 6歲學(xué)前兒童對漢語口頭 ? 詞匯 ?和 ? 句型 ? 掌握狀況的這兩個客觀事實(shí)，是極為重要的，也是我們有可能真正實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。僅就漢語的 ? 單詞 ? 而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌握 3500個以上的口頭詞匯，這就表明，他們對 3500個以上詞匯的 ? 音 ? 和 ? 義 ? 均已掌握，只是對與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已。這就大大降低了語文教學(xué)中對字詞教學(xué)的難度 —— 只要讓學(xué)生學(xué)會漢語拼音，并對課文加上拼音標(biāo)注，學(xué)生自己就能夠閱讀課文，理解課文；在一節(jié)課中，教師只需用不多的時間對漢字書寫方法加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，并對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做必要的講解，即可達(dá)到該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求。這樣， 每節(jié)課都可以騰出大量時間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 22 （ 4）兒童思維發(fā)展新論對語文教育跨越 式提供的理論支持 ： ② 兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言 —— 從兒童習(xí)得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（ 4－ 5歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，除了人類具有天生的言語中樞（如主管言語表達(dá)的 “ 布洛卡區(qū) ” 和主管言語理解的 “ 沃尼克區(qū) ” ）這一遺傳因素以外，還因?yàn)?兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言是為了溝通和交流，所以學(xué)了立即就用。哪怕掌握的詞匯還不多，哪怕對本民族語言語法規(guī)則的了解還很少，也要大膽運(yùn)用。在 1歲至兩歲半的 “ 言語發(fā)展期 ” 就是很典型的例子，在這一時期中，兒童哪怕用不完整句子（電報句）、或只是兩個詞語（雙詞句）、甚至單個詞語（獨(dú)詞句）都要努力借助上下文語境，加上體態(tài)、手勢、表情等來表達(dá)自己的完整意思，從而達(dá)到與別人交際和溝通的目的。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 23 （ 4）兒童思維發(fā)展新論對語文教育跨越 式提供的理論支持 ： * 兒童完全是在 語言運(yùn)用 過程中 （ 即在一定的 語言環(huán)境 中 ） 學(xué)習(xí)語言 ， 哪怕剛學(xué)會幾個單詞 、 詞組或不完整的句子 ， 也要立即用來與別人交際與溝通 。 也正因?yàn)槿绱?， 兒童才能在語言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤 ， 迅速增長關(guān)于詞匯 、 句型 、 語法規(guī)則和語用等方面的語言知識 。 * 兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句 、 雙詞句或電報句的階段 ， 也并非是在練習(xí)使用某個單詞 、 某個詞組或某種句式 ， 而是在力圖借助這類單詞 、 詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的完整語義 。 所謂句子的 ? 語義 ? 是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì) 、 狀態(tài)及運(yùn)動變化情況 ， 也就是想通過句子來說明 ? 是什么 ? （ 事物的性質(zhì) ） 、 ? 怎么樣 ? （ 事物的狀態(tài) ） 、 ? 誰做的 ? 、 ? 如何做 ? 、 ? 何時做 ? （ 事物的運(yùn)動變化 ） 等等 。 從前面的例子可以看到 ， 當(dāng)兒童在說 ? 車車 ? （ 獨(dú)詞句 ） 、 ? 玩車車 ? （ 雙詞句 ） 或 ? 姐姐玩車車 ? 這類單詞 、詞組或不完整的句子時 ， 在其心目中 （ 即在語言中樞中 ） 已有 ? 希望姐姐陪我玩車車 ? 的完整語義存在 。 以上強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，可以歸結(jié)為一句話： 兒童學(xué)習(xí)語言的過程和學(xué)習(xí)的方法是以 “ 語言運(yùn)用為中心 ” 的，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且要在一定的語言環(huán)境中去用。千萬不要脫離開語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用 “ 語法分析為中心 ” 的方法去教語言和學(xué)語言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 ? 以語言運(yùn)用為中心 ? 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而 ? 以語法分析為中心 ? 則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 24 語文教育跨越式發(fā)展