【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)覺(jué)得他是在?無(wú)理攪三分?，做題是自己獨(dú)立主動(dòng)的，給教師提出自己研究計(jì)劃的方案。 ? 如果要攻尖，特別難的題目，千萬(wàn)不要找中國(guó)的博士生，而是找美國(guó)的博士生；如果工作量大，需要踏踏實(shí)實(shí)做的，找中國(guó)的博士生。 ? 教給你們的知識(shí) 有一半是錯(cuò)誤的 ? ? 斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)在每年的新生入學(xué)儀式上 ， 這樣告訴學(xué)生： ? 學(xué)校將教給你們的知識(shí)有一半是錯(cuò)誤的 ，但是 ， 我不知道是哪一半 ? 。 ? 過(guò)去 ， 大家都很相信專家信息的質(zhì)量和正確性 ， 但是今天 ， 這已成為歷史 。 ? 專家應(yīng)該謙卑 ， 因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)得到專家未知的信息 ，老師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí) 。 專家要從作為知識(shí)唯一的來(lái)源改變?yōu)橹R(shí)的整理者 ， 對(duì)知識(shí)的可信度進(jìn)行鑒別 。 （三）關(guān)于知識(shí)和創(chuàng)新 知 識(shí) 與 創(chuàng) 新 ?美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。 ?愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論時(shí)，他的物理知識(shí)并不多。 愛(ài)因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí) ? 1905年愛(ài)因斯坦撰寫《物理的慣性取決于它的能量含量》，提出相對(duì)論，發(fā)現(xiàn) E=mc2。 但后來(lái)他又懷疑這個(gè)公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的后面加個(gè) ? ？ ? 號(hào)，并且說(shuō)利用這個(gè)公式，通過(guò)原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到 1937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了自己提出的理論。 ? 有人問(wèn)愛(ài)因斯坦： ? 誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明？ ?他說(shuō)： ? 如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個(gè)怪人對(duì)此一無(wú)所知，他就能搞發(fā)明 ? 。 普朗克的教訓(xùn) ? 1900年普朗克提出能量電子的概念，認(rèn)為輻射的能量是不連續(xù)的。 當(dāng)時(shí)他提出這個(gè)理論只是為了解釋黑體輻射。但這個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入，于是他自己也將信將疑，花了多年時(shí)間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架 。 ? 1905年愛(ài)因斯坦據(jù)此提出光子說(shuō)，把普朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克最初對(duì)愛(ài)因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評(píng)態(tài)度。 學(xué)界泰斗 季羨林的見(jiàn)解 ? 我覺(jué)得，一個(gè)真正的某一門學(xué)問(wèn)的專家，對(duì)他這一門學(xué)問(wèn)鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說(shuō)，鉆得過(guò)深，鉆得過(guò)透，想問(wèn)題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢， … 一個(gè)外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東西?。 ? ?從人類文化發(fā)展史來(lái)看，如果沒(méi)有絕少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩慢得多?。 黃昆院士的體會(huì) ? 學(xué)習(xí)知識(shí)不是越多越好，越深越好，而是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識(shí)的能力相匹配。 ? 大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)性與重要性的研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識(shí)和駕馭知識(shí)的能力都很有限，之所以能有一些成果，關(guān)鍵是少而精，有了學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，站在前人的肩膀上而又不被前人束縛住。 紐約大都會(huì)為什么 請(qǐng)張藝謀執(zhí)導(dǎo)《圖蘭朵》 ? ? 我其實(shí)對(duì)歌劇是一竅不通的。在拍《圖蘭朵》之前，我從未聽(tīng)過(guò)普契尼。紐約大都會(huì)歌劇院發(fā)了傳真邀請(qǐng)我執(zhí)導(dǎo)《圖蘭朵》，被我擱置了一年多。后來(lái)我把這消息告訴電影作曲家周質(zhì)平，他向我極力推薦這個(gè)東方故事，并揚(yáng)言我少拍一部電影也要拍這個(gè)歌劇。我便找來(lái) VCD看看，發(fā)覺(jué)《圖蘭朵》場(chǎng)面浩大，音樂(lè)優(yōu)美，便喜歡上了。不過(guò)首次拍歌劇是一個(gè)苦差，我找來(lái)一大堆資料惡補(bǔ)，后來(lái)想通了，人家要找我拍，是因?yàn)槲沂歉鑴〉耐庑?，希望我做異想天開 所以，我就停止歌劇的研究了，讓自己的想像任意發(fā)揮。我把歌劇當(dāng)京劇看，以京劇來(lái)包裝這個(gè)西方歌劇，我利用自己的專長(zhǎng)，把舞臺(tái)視覺(jué)化。歌劇唱等很慢，如果舞臺(tái)沒(méi)有動(dòng)靜觀眾很快會(huì)睡著。我善于在舞臺(tái)上制造延綿不斷的興奮。我的歌劇有這個(gè)特點(diǎn)，最起碼聽(tīng)不懂也能看。 從事發(fā)明的年齡 每過(guò)十年增長(zhǎng) ? 研究人員發(fā)現(xiàn) ， 對(duì)于一個(gè)夢(mèng)想創(chuàng)新的人而言 ， 為了擴(kuò)展目前的認(rèn)知領(lǐng)域 ， 他必須首先積累信息 ， 而其所需要的信息量要大大超過(guò)前幾代人 。 ? 目前 ， 融會(huì)貫通創(chuàng)新所需要的知識(shí)需要 30年的時(shí)間 。 美國(guó)全國(guó)經(jīng)濟(jì)研究局贊助的研究人員在報(bào)告中指出： ? 如果想站在巨人的肩膀上 ， 就必須先爬上巨人的背 。 而隨著知識(shí)越來(lái)越多 ， 攀登的難度也越大 。 ? ? 全國(guó)經(jīng)濟(jì)研究局研究了 后得出結(jié)論 ,檫出創(chuàng)造火花的年齡已經(jīng)升高到 29歲 .研究人員還發(fā)現(xiàn) :從事發(fā)明的年齡每過(guò)十年就增長(zhǎng) . ? 然而 ,真正的天才出現(xiàn)還要經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的等待 .在 20世紀(jì) ,諾貝爾獎(jiǎng)得主和大發(fā)明家做出巨大成就的平均年齡為不到 40歲 . ? （四）教育具有開發(fā)和窒息創(chuàng)造精神雙重力量 教科文組織《學(xué)會(huì)生存》： ? 1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》：? 教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神雙重力 ? 。 ? 一個(gè)孩子，聰明還是愚笨，就看他的智力是否得到較為充分地開發(fā)，意志是否堅(jiān)定執(zhí)著，行為是否求真、向善、盡美。 莫讓過(guò)剩知識(shí)扼殺創(chuàng)新精神 北歐基礎(chǔ)教育考察見(jiàn)聞 ( ) ? 全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研討班于 2020年 10月在北歐國(guó)家考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約著他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 ? 芬蘭和瑞典的中學(xué)課程比我國(guó)要淺得多，但學(xué)習(xí)并不輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只提出實(shí)驗(yàn)要求，而具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計(jì)、流程的安排、結(jié)論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。 ? 核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)難易程序分為若干等級(jí)，學(xué)生可按個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展方向選擇相應(yīng)一級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。 我國(guó)大、中學(xué)生 創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 ? 初步具有創(chuàng)造力特征： ? 探究能力 ? ； ? 有與新事物相關(guān)的想像力 ? ； ? 有收集信息能力 ? 。占 %。 ? 初步具有創(chuàng)造人格特征： ? 自信心強(qiáng) ? ； ? 能夠質(zhì)疑 ? ； ? 有強(qiáng)烈的好奇心 ? ； ? 意志堅(jiān)強(qiáng) ? 。占 %。 ? 存在創(chuàng)造性思維的主要障礙： ? 過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn) ? ；? 思維定勢(shì) ? ； ? 從眾心理 ? ； ? 信息飽和 ? 。隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 教育部科技司、團(tuán)中央學(xué)校部、中國(guó)科普研究所于 1998年聯(lián)合對(duì) 31個(gè)省、區(qū)、市 11800學(xué)生調(diào)查。 《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》 ： 1999 瑞士洛桑國(guó)際管理開發(fā)研究院對(duì)世界上最主要的 47個(gè)國(guó)家和地區(qū)的科技競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行排名 ， 在各項(xiàng)指標(biāo)排位中 ， 我國(guó)有兩項(xiàng)指標(biāo)位列前 10名之內(nèi) ， 有兩項(xiàng)指標(biāo)位列倒數(shù)第一和第二： 指 標(biāo) 排位 研究與開發(fā)人員總數(shù) 4 企業(yè)研發(fā)人員總數(shù) 4 合格工程師可獲得程度 倒數(shù)第一 合格信息技術(shù)人員可獲得程度 倒數(shù)第二 1999排年名第 25位 。 2020年 51個(gè)國(guó)家和地區(qū)中排名 32位。 周濟(jì)談：推進(jìn)教育創(chuàng)新 ? 培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是高等教育的根本任務(wù)。 ? 高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事： – 一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)； – 二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新； – 三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 朱九思關(guān)于學(xué)生 ? 創(chuàng)造能力 ? 的界定 ? 學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得的知識(shí)，要能舉一反三； ? 要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時(shí)地吸收新的知識(shí)； ? 更重要的是要具有 new idea,就是要具有產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見(jiàn)解的能力，要具有一種科學(xué)的想象力。 （五）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗(yàn) ? ? 大一統(tǒng) ? 的教學(xué)制度，積極推行個(gè)性化教學(xué)模式； ? ，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)； ? ，徹底改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會(huì)復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元化； ? ，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力； ? ，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，并充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素； ? ，積極推行探究式教學(xué)； ? 、 和諧的師生關(guān)系 ， 提倡師生共同研討問(wèn)題 。 ? 大一統(tǒng) ? 的教學(xué)制度 吳樹青的論述 ? 當(dāng)前，中國(guó)教育思想有一個(gè)問(wèn)題，就是共性太多，個(gè)性太少，課程分割得太厲害，不重視提高綜合素質(zhì)，所以建國(guó)后始終沒(méi)有培養(yǎng)出大師級(jí)人才。 ? 楊振寧：比爾 . 蓋茨要是在 中國(guó)不會(huì)有今天這樣的成就 ? 中國(guó)的教育制度 ,從自中小學(xué)起 ,有一個(gè)不好的地方 ,就是對(duì)特別好的 ,占總數(shù) 5%的最聰明的孩子比較不利 .這不利的一面 ,在美國(guó)卻做得非常好 ,孩子可以充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng) ,比如 ,有一位非常有名物理學(xué)家 ,名叫費(fèi)曼 ,這個(gè)人有非常豐富的想法 ,做了很多重要的工作 ,可是他從小說(shuō)話做事就是跟別人不一樣 。 我常說(shuō)他要在中國(guó)的話 ， 很難成為大物理學(xué)家 ， 因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)不準(zhǔn)他這樣 ，不準(zhǔn)他那樣 。 ? 又比如 ， 比爾 .蓋茨 ,他在中國(guó)也不會(huì)有今天這樣的成就 .美國(guó)成功的一個(gè)很重要的原因 ,是對(duì)這些跟別人不一樣的 、 有特別才能 、特別天賦的人 ,能夠給予極大的空間 ,他們可以發(fā)展 .這是美國(guó)今天在學(xué)術(shù)上 、 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上成功的一個(gè)重要的原因 。 ? （ 楊振寧教授比較中美教育 ） 加德納：《多元智能理論》 ? 語(yǔ)言技巧智能； ? 邏輯分析智能； ? 藝術(shù)智能； ? 身體運(yùn)動(dòng)智能； ? 空間位置智能； ? 人際關(guān)系智能； ? 自我認(rèn)識(shí)智能 ? 觀察自然智能。 1983：《心理架構(gòu)》 大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的不同的智能。主要有八種： 還可再分為 20種，如將人際關(guān)系智能再細(xì)分為四類：領(lǐng)導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭(zhēng)能力，分析社交生態(tài)能力。 每個(gè)人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可使每種智能發(fā)揮。 加德納 : 每個(gè)人都可以是第一 加德納 :? 傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方式對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不公平的，甚至是某種程度的歧視 ? 。 從多元智能理論來(lái)看，考試只能考察學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，而對(duì)其他智能很少涉及。因此單從考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是極為片面的。任何從不同角度評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以是第一。 發(fā)現(xiàn)你的無(wú)窮潛能 ? 普通人終其一生 ， 只有不到 5%的潛能得到發(fā)揮 。 ? 每個(gè)人天生都具備某種潛力 ,但如何發(fā)掘自己的潛能 ?美國(guó)學(xué)者提出了 3個(gè)生涯發(fā)展步驟 ,分別是 :自我了解 、 自我接受 、 自我實(shí)現(xiàn) 。 ? 在 ? 自我了解 ? 這個(gè)階段 ， 通?？梢郧髮W(xué)過(guò)程中 ， 對(duì)何種科目或活動(dòng)有興趣或擅長(zhǎng) ，作為早期的定位參考 。 ? 每個(gè)人最好朝屬于自己的路子去發(fā)展 ， 否則明明是一個(gè)繪畫天才 ， 但卻去做一個(gè)平庸的醫(yī)生 。 朝自己志趣發(fā)展 ， 是人生最充實(shí) 、 最令人滿足的事 。 ? 許多工作不見(jiàn)得非要學(xué)業(yè)優(yōu)異才能勝任：會(huì)設(shè)計(jì)武器的人 ， 往往不是神槍手；管理學(xué)大師也未必都是經(jīng)營(yíng)高手 。 ? 并不是所有行業(yè) ， 都需要高學(xué)歷不可 。 許多服務(wù)業(yè) ， 尤其是航空及旅游事業(yè) ， 是許多年輕學(xué)子向往的行業(yè) ， 但是這兩個(gè)行業(yè)對(duì)于主修何系 、 甚至是否必須具備較高學(xué)歷并不太重視 。 有些看似門檻較低的行業(yè) ， 若要技藝精湛 ， 其實(shí)也不是一件容易的事 。 譬如烹飪技術(shù)是一項(xiàng) ? 易會(huì)難精 ? 的專業(yè) ， 沒(méi)有幾分天賦 ， 加上積年累月的苦心勤練 ，很難練就好功夫 。 ? ? 自我接受 ? 階段 ， 主要是調(diào)整心態(tài)接受事實(shí) 。 如果了解自己不是朝學(xué)術(shù)工作的性向 ， 卻汲汲追求高學(xué)位 ， 不僅蹉跎時(shí)光 ， 而且還耽誤可以朝其他途徑發(fā)展成功的機(jī)會(huì) 。 ? 我們了解自己的有缺點(diǎn)后 ， 就該坦然接受 ， 并朝有關(guān)發(fā)展的方向全力邁進(jìn) ， 切莫再有不干心的心態(tài) 。 唯有 ? 自我接受 ? 這一關(guān)突破后 ， 才會(huì)有更強(qiáng)的決心與毅力 。 但這個(gè)心理過(guò)程 ， 卻往往受制于環(huán)境與家人親友的期望 。 ? 最能達(dá)成但也最重要的階段 ， 是 ? 自我實(shí)現(xiàn) ? 階段 。 這需要有步驟的學(xué)習(xí) 、 艱苦奮斗的意志力與恒心 。 在人生路程中 ， 最怕的就是沒(méi)有固定的方向 ， 一定要及早定型定位 ，才能促成自我實(shí)現(xiàn) 。 蓋洛普： 每個(gè)人都有特長(zhǎng) ? 蓋洛普公司針對(duì) 30年來(lái)各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，是源于在職場(chǎng)上發(fā)揮特長(zhǎng)的能力，而不是后天訓(xùn)練出來(lái)的技術(shù)專長(zhǎng)。 ? 蓋洛普公司將這份研究報(bào)告寫成了一本新書 —— 《發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)》，結(jié)果在美國(guó)掀起了一場(chǎng)職場(chǎng)能力訓(xùn)練的大革命。 ? 《發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)》闡述一個(gè)中心主題：每個(gè)人都有 特 長(zhǎng)！只是大部分的特長(zhǎng)不是被擺錯(cuò)了位置，就是沒(méi)有努力或沒(méi)有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在特長(zhǎng)。 每個(gè)人的最大成長(zhǎng)空間 在于他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域 ? 一、每個(gè)人的特長(zhǎng)都是持久而