【文章內容簡介】 /4C /3C /2C學院 b產學合作教育單位登記表 上報指導中心a向學生說明工作學期的各項要求b向學生說明工作學期的考核標準 / 1C協調、指導 /4D /3D /2D 指導中心指導學院召開動員會,并進行協調/1D指導學生上崗 /4E在有關學院協助下,做好接納學生的準備工作 /3E,交學生 /2E雇主無 /1E走訪雇主 實地考核 考核匯總撰寫業(yè)務報告,交協調員 二/2A醞釀總結交流 二/3A,交協調員 二/1A，填寫綜合鑒定表及實踐證書，交學院 二/3B(2)(1)3. 指導學生撰寫業(yè)務報告,敦促專業(yè)教師填寫業(yè)務報告評定 二/2B 二/1B匯總各類表格，登記歸檔并交指導中心，成績報教務處。a業(yè)務報告 b業(yè)務報告評定c學生工作鑒定（1）（2）d綜合鑒定表 e實踐證書f學生問卷調查匯總h畢業(yè)生跟蹤調查匯總 二/3C敦促、檢查調查員的實施考核工作 二/2C督促協調員實地走訪 二/1C協調、指導各學院實地走訪 二/1D督促指導各學院的資料匯總工作 二/3D督促指導各學院的資料匯總工作 二/2D填寫實踐證書，交協調員 二/3E考核學生，填寫學生工作鑒定（1），交協調員 二/2E填寫雇主問卷表，交協調員 二/1E模式的目標分析高等教育在人才的培養(yǎng)上強調能力的培養(yǎng)，包括獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)造能力、一定組織能力的培養(yǎng)。從過去的單一傳授知識到傳授知識和培養(yǎng)能力，這在教育思想和人才培養(yǎng)模式上是一大跨越。與此同時，在上世紀末，中國高等教育逐漸引入了“素質”的概念和“素質教育”的觀念。大學生應具有“素質”的內涵包括：思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體心理素質。并且認為思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業(yè)務素質是本領，身體心理素質是本錢。在人才培養(yǎng)的模式上，從傳授知識、培養(yǎng)能力到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質，這是教育思想的又一跨越。它將影響人才培養(yǎng)模式的改革，影響整個培養(yǎng)過程，大大提高人才培養(yǎng)質量。21世紀的高等教育在人才的培養(yǎng)上，要強化“素質”的意識，把提高素質作為人才培養(yǎng)的基點，站在“素質”的高度上來研究提高人才培養(yǎng)的質量。提高人才培養(yǎng)的質量，必須全面體現在提高人才的素質；只有提高了人才的素質，才能說是提高了人才培養(yǎng)的質量，這要成為21世紀新的質量觀、人才觀。過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對口的專業(yè)教育將成為過去。21世紀，整個世界的經濟、社會將是一個更加重視質量的社會，以質量取勝的社會。提高高等教育人才培養(yǎng)和科學研究的質量與水平是各國高等教育在21世紀奮斗的目標。21世紀是更加重視質量的世紀，21世紀的高等教育也是更加重視質量的高等教育，所以要強化素質意識，全面提升質量。一年三學期、工學交替合作教育正是實施素質教育的有效載體。素質教育不是一種單純的教育模式，也不是一種簡單的分類教育，而是人才培養(yǎng)的一種新的教育思想，或者說是一種新的教育觀念與教育理念。實施素質教育，是要求人們在實施某種教育模式或實施某種分類教育時貫徹素質教育思想，讓素質教育的思想貫穿于教學活動的全過程。任何一種教育思想的實施總有賴于一定的教育模式和具體的教學活動作載體。離開了一定的教育模式，脫離了具體的教學活動，素質教育也就無從談起。然而，并不是所有的教育模式都有利于實施素質教育，有些教育模式由于自身的缺陷，不利于素質教育的實施，而一年三學期、工學交替的合作教育模式與傳統教育模式相比，卻是一種實施素質教育較為有效的教育模式。這是因為,一年三學期、工學交替合作教育，是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和工作能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育模式。它的基本原則是學校、學生和用人單位三方共同合作參與教育過程，將教育與生產勞動結合在一起。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑”。 因此，一年三學期、工學交替合作教育與全面推進素質教育的要求是完全一致的。思想政治素質是素質教育的靈魂。然而，采用何種方法、通過何種途徑才能有效地提高大學生的思想政治素質，是我們亟待解決的問題。以往我們大學在思想政治和品德教育方面，往往存在或多或少脫離社會、脫離實際的傾向。一年三學期、工學交替合作教育為大學生創(chuàng)造了接觸社會、聯系實際的條件，也為改進學生思想政治品德教育的內容和方法提供了許多機會。大學生在社會這個大課堂中，在生產和科研的實踐中能夠親身感悟工人、農民和科技人員的感情，能夠親自了解改革開放的偉大成果，從而體會到鄧小平理論和“三個代表”重要思想的偉大，黨的路線、方針的正確；能夠通過親身實踐，熟悉社會，了解社會，適應社會。這一切無疑有利于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 大學生課堂學習是接受知識的主要方式，而課堂學習所獲得的知識以間接的、系統的理論知識為主。這些知識對大學生來說固然很重要，但是，一方面這些理論知識在從現實向理論轉化的過程中，許多豐富而細微的內容被遺失或簡化了；另一方面，這些理論知識需要通過實踐得以驗證、充實、完善和發(fā)展。一年三學期、工學交替合作教育使學生們有機會深入到真實的職業(yè)環(huán)境中去，接近社會和自然，獲得大量感性知識和許多有價值的、書本上學不到的知識。同時使他們能把自己所學的知識與接觸的實際現象進行對照、驗證和比較，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法、思路和進一步認識的基礎。生產與科研中遇到的問題，往往單一學科知識是無法解決的，需要綜合學科知識與邊緣學科知識才能解決。同時，學生參加的又是“真刀真槍”的工作，要完成一樣工作，還涉及各種社會因素。因此，在工作學期中，學生們的理論知識向實際能力的轉化是在多種交叉學科知識與各種復雜社會因素的相互作用中完成的。他們跳出了純專業(yè)性的局限與單一校園氛圍的束縛，拓展了知識和視野，也提高了將專業(yè)知識應用于實際工作的能力。通過與工人、科技人員一起共同發(fā)現問題，分析問題，解決問題，學生的創(chuàng)新能力、獲取新知識的能力得到提高。實踐證明，人的品德素質是由社會性品德和個性心理品質共同決定的。前者主要是指政治態(tài)度和傾向、世界觀等，后者則主要表現為個體心理活動在方式上的品質，如情感、修養(yǎng)、意志，性格等。在人的整個品德素質中，這兩者是不可偏廢的。一個人的品質不是先天具有，也不是單靠書本就能養(yǎng)成的，而是在生活實踐中通過學習、熏陶和磨練逐步形成的。在這方面，一年三學期、工學交替合作教育有其十分獨到的功能。學生們在定崗工作中要與各種各樣的人打交道，其中既有一般的群眾，也有自己的上司，與平時在家里與父母，在學校與同學的關系完全不一樣。面對這些全新的關系，他們不得不拋開在溫室里養(yǎng)成的“嬌、驕”二氣，學會尊重別人，關心別人。在工作中，學生們往往會遇到不順心的事，面臨困難和挫折。然而，通過遇到困難，遭遇挫折，最后解決困難，取得成功的多次反復，培養(yǎng)了大學生堅韌不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。高等教育是學生接受學校教育的最后階段，同時也是他們踏入社會前的準備階段，是一個帶有過渡性的中間過程，因此，高等教育有責任幫助學生社會化，使他們樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能。一年三學期、工學交替合作教育模式在這方面有獨到的作用。在工作學期中，學生們通過尋找和聯系工作，增強了自信心、提高了交際能力；在參加工作的過程中，與周圍的人們朝夕相處，使他們在豐富生動的現實生活中了解了人民，體驗了勞動的艱辛和意義，學會了如何做人、如何做事、如何處理人與人之間的關系，加強了法規(guī)和自我約束的意識、公德意識和社會責任感。模式的機理分析(1) 三方合作認為合作教育只是學校與用人單位“產學”雙方的事，因而只注意調動這兩者的積極性，而忽視了學生的積極性，這是一個嚴重的誤解。學生在合作教育中有著多重身份，既是合作的對象，又是教育的對象，同時也是自我教育的主體。合作教育的所有活動都圍繞著學生進行，因此，學生在合作教育中的作用至關重要，他們的需求是合作教育正常運行的基本動力。一年三學期、工學交替合作教育模式強調“三方合作”，就是注重了學生的主體作用，明確了學生積極性的特殊意義?！叭胶献鳌辈⒉灰馕吨綑嘀叵嗤Ｇ∏∠喾?，培養(yǎng)人才是學校的“主業(yè)”，認為合作教育以用人單位為主導或是雙重主導都是不切實際的。合作教育的主導只能是學校，它對合作教育的狀態(tài)和各項活動的開展起著主要作用。只要我們發(fā)揮學校在合作教育中的主導作用，選擇和確立正確的發(fā)展機制，合作教育便會出現生機。（2）市場運作方式以價值規(guī)律為主導的市場經濟的主要特征是選擇性,市場的運行規(guī)律要求供需雙方通過各種方式進行選擇。學校順利地實現了合作教育工作學期供求調節(jié)機制的轉換，即遵循市場經濟的運行規(guī)律，讓學校的供給與用人單位的需求由市場去調節(jié)，學校成為中介和協調，從而變學校一方的積極性為學校、用人單位和學生三方的積極性，迎合了市場經濟的內在運作機理。學校在建立了“供需見面會”制度的基礎上，積極構筑市場大平臺，為學生與用人單位雙向選擇提供機會。由于合作教育指導中心和就業(yè)指導服務中心在組織上的整合，學校充分利用就業(yè)市場的資源，將就業(yè)市場和合作教育工作學期尋找雇主單位的市場合二為一，使市場資源配置實現最大優(yōu)化。同時，學校還建立了“推薦網絡”，為找不到理想工作單位的學生提供方便。在一年三學期合作教育模式的工作學期中，學生的工作不再由學校借助政府的指令進行集中安排，而是利用市場的調節(jié)機制，采取供需見面、雙向選擇的方式，對學生進行分散式的安排，這樣既調動了學生的主觀能動性，又尊重了用人單位的要求。這種選擇體現了市場經濟運行的內在機理中的公正、公平、公開的原則。（3）合作教育基地建設在合作教育工作學期中，學生安置工作的市場化運作，絲毫不會削弱合作教育基地建設的重要意義。相反，為了更好地加強對工作學期的管理，為了安置好一些在市場運作中無法找到雇主單位的學生，為了今后合作教育內涵的深化和外延的拓展，學校都有必要建立一批合作教育基地。多年的合作教育使學校擁有一批長期保持良好關系的企事業(yè)單位，這些企事業(yè)單位成為安置合作教育學生“推薦網絡”中的重要“節(jié)點”。通過與這些企事業(yè)單位建立相對穩(wěn)定的“合作教育基地”，使得一些在尋找雇主單位有困難的學生，特別是剛參加合作教育的新學生，得到妥善的安置。由于“基地”安置的學生相對比較多，給工作學期的管理帶來了不少方便。同時，對加強校企之間各個方面的有效合作，都提供了一種可能性。（4）關于“專業(yè)對口”的問題合作教育工作學期的“專業(yè)對口”問題，一直是困擾合作教育深入發(fā)展的“瓶頸”問題。產生問題的重要原因之一，是由于不少合作教育的實踐者將“合作教育的工作學期”混同為常規(guī)教育的“實習教學環(huán)節(jié)”緣故。常規(guī)教育的“實習教學環(huán)節(jié)”作為理論教學的驗證與補充，從而特別強調“本專業(yè)對口”，于是，這些實踐者們就認為，工作學期必須與“本專業(yè)對口”。但是，如果我們認同這樣的理念：21世紀使得過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對口的專業(yè)教育將成為過去，那么，合作教育工作學期的“專業(yè)對口”應該理解為是寬口徑的專業(yè)對口或者理解為允許第二專業(yè)的專業(yè)對口。因此，工作學期的“專業(yè)對口”不如表述為“有一定的專業(yè)背景”顯得更妥帖。一種模式，多種形式在開展世行貸款的合作教育項目時，學校采取了總分課題的方式進行。在學?？傉n題的基本框架下，充分發(fā)揮各學院的主動性、積極性和創(chuàng)造性，一個學院建立一個分課題。而且，各學院的分課題各具特色。使得項目的開展呈現萬紫千紅、百花盛開的局面。電子電氣工程學院的分課題是《產學合作教育模式下專業(yè)課程改革》。合作教育課程改革是個難點，選準突破口，集中優(yōu)勢全力突破，獲得“點”上經驗，以便今后“面”上推廣，這是一條重要方法。電子電氣工程學院的師生們正是這樣做的。由于“數據庫技術與應用”是計算機專業(yè)課中具有很強的實踐應用性課程，同時，在企事業(yè)中有著廣泛的應用，選擇這一課程進行改革比較容易取得課程改革的經驗。學院在這一課程的教改方面，主要做了三方面的探索。（1）改大綱、編講義。首先，分課題組對“數據庫” 這門課程的大綱進行了修改。修改后的大綱突出了知識的應用性，對在實踐中應用范圍廣的知識點加以強化，并安排相應的校內實踐環(huán)節(jié)。其次，在“數據庫”這門課程的安排上，使其與合作教育第三個工作學期交叉安排，先講授“數據庫技術與應用”，使學生對該門課程有一個大致了解，并為第三個工作學期學生的頂崗工作作準備。通過第三個工作學期的實際鍛煉，回校后，老師再繼續(xù)講授“數據庫的新發(fā)展”這本教材時，將學生在工作學期中遇到的各種豐富多彩的實