國(guó)際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-02 21:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，包括質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力等等，西方經(jīng)濟(jì)體強(qiáng)烈意識(shí)到需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，普遍提升學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力。 人文素質(zhì)也是不少國(guó)家的教育在21世紀(jì)人才培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的方面，越是科技發(fā)展的今天，人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得越重要，因?yàn)槿瞬诺睦砜扑刭|(zhì)與人文素質(zhì)從來(lái)是相得益彰而非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。 ? （ 1）外語(yǔ)能力的培養(yǎng) ? （ 2）國(guó)際理解能力的培養(yǎng) ? 在日益全球化的今天，不少國(guó)家均意識(shí)到國(guó)際合作在培養(yǎng)人才方面的重要作用，于是各國(guó)紛紛致力于建立各種形式的國(guó)際合作，在國(guó)際化的環(huán)境中培養(yǎng)人才的國(guó)際理解能力。 4．利用現(xiàn)代信息通訊（ ICT） 的技能培養(yǎng) ? 利用現(xiàn)代信息通訊的技能是 21世紀(jì)人才的重要能力之一，對(duì)國(guó)民生產(chǎn)率的提高、社會(huì)和諧發(fā)展、社會(huì)平等和公眾的參與、對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、滿足終身學(xué)習(xí)的需求都起著重要作用。培養(yǎng)人才的現(xiàn)代信息通訊方面的技能已成為不少國(guó)家發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用的重要手段。 典型案例 韓國(guó) 在韓國(guó)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的 ICT技能的培養(yǎng)，從 20世紀(jì)最后幾年到本世紀(jì)初 , 韓國(guó)政府先后頒布 《 信息化促進(jìn)基本法 》 、《 ICT建設(shè)三年計(jì)劃 》 、 《 ICT應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃 》 、 《 ICT教育發(fā)展五年計(jì)劃 》 , 使韓國(guó)最終完成了對(duì)所有中小學(xué) ICT教育的普及和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。在中小學(xué)教育階段，韓國(guó)政府尤其重視中小學(xué)的 ICT教育 , 并將其分為素養(yǎng)教育和活用教育兩方面。 5．創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 研究表明，創(chuàng)造力并非只有少數(shù)人才具備的特殊才能，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能，通過(guò)教育為人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)不僅是重要的，而且是可能的。正因?yàn)槿绱?，不少?guó)家從中小學(xué)階段就開(kāi)始注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將其提升到人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略層面，出臺(tái)了一系列的政策措施。 核心要素 ? 多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)，可將其核心要素歸納為以下方面：（ 1）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視；（ 2）為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)：（ 3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；（ 4）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師；（ 5）改革課堂教學(xué)；（ 6）訓(xùn)練思維方法；（ 7）改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式。 ?三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐：來(lái)自國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn) （一）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視 ?對(duì)中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本點(diǎn)。 ? 近二十年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，其好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象日益發(fā)展起來(lái)。中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和困難情境所激發(fā)，超越了虛幻的色彩，表現(xiàn)更為成熟性、主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問(wèn)題。到了 17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型。 ? 現(xiàn)在我國(guó)教育界存在的一種偏頗觀點(diǎn)是：認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。大量的實(shí)證研究表明，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?；A(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會(huì)減少。 （二）為學(xué)生
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