【文章內(nèi)容簡介】 活動的兩種基本方式 接受性學習 ： （ 1） 以掌握科學知識為基本任務 （ 2） 認識的科學性與人文性的統(tǒng)一 （ 3） 學生認識活動的指導性 、 可控性 （ 4） 對學生自主學習能力的關注 探究性學習 ： （ 1） 以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務 （ 2） 以解決問題為主題 （ 3） 學生的自主選擇 ， 教學的非指導性 (4) 對探究性認識過程的關注 41 語言學習的內(nèi)在機制與學習特點的認識 研究的問題 : ? 不同的語文學習方式與教學策略的實效性 ? 言語學習的基本過程與學生言語學習獨特性 ? 學生生活實踐中言語學習的積累與領悟 ? 言語互動的學習機制，對話與交往與學生言語能力的生成 ? 學生個性差異發(fā)展與教學策略的多樣選擇 ? 語言的理性 (概括性 )與感性 (藝術語言 )關系及其培養(yǎng) ? 個人經(jīng)驗與言語的理解和表達 ? 學生言語技能的有效訓練 ? 語言的“社會化”與“個性化”特色 42 學生的學習方式特點 ? 學生的學習方式特點： 是一種 選擇性學習 是一種研究性學習 是一種體驗性學習 是一種反思性學習 ?經(jīng)歷 、 感受 、 體驗 、 探索 43 課堂教學設計 學生主動參與學習的課堂教學進程設計 對一堂幾何課的觀察 (該進程設計合理嗎 ?) ? 提問： 105個問題 記憶性問題 % 推理性問題 % 把可供探索的問題分解為較低認知水平的 “ 結構性問題 ” 學生齊答 占 % 教師鼓勵 、 贊賞 占 %,打斷學生或消極批評 占 % 提問無停頓 % ? 練習：由低到高 ， 小步 ， 多練 ， 勤反饋 7道題 31分鐘 （ 67%左右 ） ? 語言互動分析：教師主導取向的教學方式 44 學生主動參與學習的課堂教學進程設計 教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗和學生學習心理，科學設計學習過程，做到 : * 教學階段清晰、銜接過渡自然、密度適當 * 學生活動設計合理 * 體現(xiàn)學生學習過程中的思維特點 45 在現(xiàn)代教學觀指導下教學策略研究正實現(xiàn)從“工具論”向“發(fā)展論”的重要轉換 46 當前我國中小學教學策略實施中存在的幾個誤區(qū) ? 課堂教學情境創(chuàng)設的 價值功能 : (1)激發(fā)學習動機 (2)形成問題意識 (3)培養(yǎng)知識遷移能力 ? 誤區(qū) :僅將情境創(chuàng)設作為導入教學 ,激發(fā)學生學習動機的一個手段 ,這是一種工具性價值觀。 47 “體驗”問題 問題在于 :沒有真正把握“體驗”的內(nèi)涵。 “體驗”的實質 : 改善學生自我觀念、獲得積極的情感體驗，提高學生的自我效能感 ,實現(xiàn)認知與情感、邏輯思維與形象思維、真善美的統(tǒng)一。 48 3．關于合作學習的定位問題 定位 : 通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發(fā)展和學生社會化進程。 僅將合作學習作為教學組織形式改革的一個內(nèi)容 ,沒有充分認識到合作學習在發(fā)展學生社會性方面所具有的價值功能 ,導致小組合作的形式化傾向。 49 發(fā)展性教學策略的實質 標的教學策略，它體現(xiàn)主體教育思想，首先 追求的是一種境界 。 規(guī)律 、學生學習內(nèi)在 機制 及 特點的把握 。 豐富多樣的存在形態(tài) 50 發(fā)展性教學策略的系統(tǒng)構成 2. 合作學習的教學策略 51 主體參與的教學策略 理論基礎考察 —— 活動、實踐與學生發(fā)展 2． 主體參與的目標定位： （ 1） 完成知識的主動建構 ， 使學生深刻 、 靈活 、 扎實地掌握知識 （ 2） 在學生參與中促進學生主體性發(fā)展 52 3． 主體參與的意識與行為表現(xiàn) （ 1） 渴求 （ 在迫切要求下自主學習 ） 強烈的學習興趣 ， 求知欲 ， 自信 ， 勤奮 ， 自我反省 ， 自我選擇 ， 自我調(diào)控及強的內(nèi) 在動力 （ 2） 質疑 （ 帶著問題科學地學習 ） 強的問題意識 ， 提問辯論 ， 探究創(chuàng)新 ， 有較高的思維活動的質與量 （ 3） 活動 （ 從實踐中學習 ） 在活動中表現(xiàn)，在活動中體驗，在活動中 自主建構 53 4． 主體參與的基本形式及基本過程 （ 1） 主體參與的基本形式：接受的與探究的 （ 2） 主體參與的基本過程 興趣 ── 分析 ── 創(chuàng)意 ── 操作 ── 評價 54 5． 學生主體參與的有效度分析 學生高的參與度 ， 一是能動性 ， 二是全面性 ? 核心問題是學生主體參與狀態(tài)、參與度問題 55 6．主體有效參與的基本條件 （ 1） 營造民主 、 寬松 、 和諧的氛圍 ， 形成相互尊重 、 信任 、 理解 、 合作的人際關系 （ 2） 創(chuàng)設問題的情境 （ 3） 引導思路 ， 展示思維過程 ， 使學生有較高的思 維活動的質和量 （ 4） 注意個別差異 ， 尤其是對那些主體參與度低的 學生 （ 5） 要從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提 高他們主動參與的能力 56 合作學習的教學策略 57 集中表現(xiàn)為社會交往意識、社會角色 規(guī)范和 社會交往技能 （ 1） 傾聽 （ 尊重與信任 ） （ 2） 交流 （ 理解與溝通 ） （ 3） 協(xié)作 （ 互助與競爭 ） （ 4） 分享 （體驗與反思） 58 （ 1） 師生交往 暗示與模仿 語言為中介的交流 情緒感染 教師角色： 權威 、 顧問 、 同伴 59 （ 2） 生生交往 交往條件： 個體基本條件均衡 有共同活動 個體交往意識及交往技能 交往形式： 合作式 競爭式 個體式 60 3．小組合作學習的方法與合作小組構成方式 按“組內(nèi)異質、組間同質”原則，在性別、興趣、 能力、學習成績等主要方面合理搭配 課桌椅的排 列 ： ① ② ① ② ③ ① ② ③ “