學校教育概論--課程目標(編輯修改稿)
2025-02-09 00:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題 關于目標的價值取向問題，行為目標把教師看成是按既定程序操作教育過程的工匠，而學生則被看成是可以按照刺激 ——反應模式任意塑造的行為機體，這隱含的實際上是一種適應性、維持性的價值取向；生長性目標和表現(xiàn)性目標則把教師和學生看作是教育過程、教育情境的共同創(chuàng)造者，學生是自己的 發(fā)展主體，教師是發(fā)展的引導者，這里面隱含的是一種超越性、發(fā)展性的價值取向。是一種更加注重人的主體性發(fā)展的價值取向。 延伸：課程目標發(fā)展存在的問題 布盧姆等人的教育目標分類理論（”行為目標“取向的范例） 將教育目標分為 認知 、 情感 、 動作技能 三個領域。 每一領域內(nèi)，又細分為若干層次。 ? 認知領域教育目標 知道、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 ? 情感領域教育目標 接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成。 ? 動作技能領域教育目標。 知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作七級。 三、課程目標分類（基于不同價值取向的列舉） 延伸：我國關于教學目標分類體系的探索 ?基礎知識 ?基本技能 ?基本能力 ?健康個性 ?授受基礎知識 知識是人類對客觀世界的現(xiàn)象、事實及其規(guī)律的認識結(jié)果，是人類社會歷史實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。 把人類社會長期積累起來的知識迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個體的知識和智慧，是教學的目標之一。 我國關于教學目標分類體系的探索 ?形成基本技能 技能是指動用所掌握的知識去完成某種實際活動的行為方式。所謂基本技能則是指各門學科中最主要、最常用的技能。 技能又分為動作技能和智力技能。 我國關于教學目標分類體系的探索 ?發(fā)展基本能力 人的能力，一是借助基因代代相傳的，二是將人的外部客體化的東西作為文化成果繼承下來的。 個體的發(fā)展就是通過掌握外在的人類的能力才得以實現(xiàn)的。 以培養(yǎng)人為目標，有意識有目的有計劃組織這種掌握活動，發(fā)展兒童的基本能力，是教學的重要目標。 基本能力包括觀察力、注意力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力等。 我國關于教學目標分類體系的探索 ?促進個性健康發(fā)展 個性也稱人格，是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向
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