現(xiàn)代教育技術走向信息化教育(編輯修改稿)
2024-11-12 01:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 資源管理 傳送系統(tǒng)管理 信息管理 管 理 設 計 評 價 教學系統(tǒng)設計 訊息設計 教學策略 學習者特征 問題分析 標準參照測量 形成性評價 總結(jié)性評價 開 發(fā) 印刷技術 視聽技術 計算機的技術 整合技術 利 用 媒體利用 革新推廣 實施和制度化 政策和法規(guī) 第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術的理論基礎 從教育技術的研究對象看理論基礎 ? 教與學過程和資源的優(yōu)化 包含有： o 傳播活動 o 學習活動 o 教學活動 o 系統(tǒng)分析 教育技術的理論基礎 ? 教育傳播理論 ? 現(xiàn)代學習理論 ? 現(xiàn)代教學理論 關于理論基礎的分析方法 ? 學派分類 ? 代表人物 ? 基本觀點 ? 理論特點 ? 參考文獻 （一）教育傳播理論 拉斯韋爾理論 香農(nóng) —韋弗理論 施拉姆理論 貝羅理論 信源 編碼 信道 譯碼 信宿 干擾 反饋 香農(nóng) 韋弗傳播模型 教育傳播模式 傳播理論指出了教學信息傳播的雙向性 信息 信息 信號 信號 教育傳播系統(tǒng)的組成 媒體 教學信息 教育者 學習者 環(huán)境 過程 效果 目標 傳播過程的理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素 A、拉斯韋爾的“ 5W”傳播模式： Who 教師或其他教學信息源 Says What 教學內(nèi)容 In Which Channel 教學媒體 To Whom 教學對象 With What Effect 教學效果 B、布雷多克 的“ 7 W”模型： Who、 What、 Which、 Whom、 What Effect、 Why、 Where。 傳播理論揭示了教學過程是一個復雜動態(tài)的傳播過程 應把教學傳播過程作為一個整體來研究。 教學傳播過程中的規(guī)律 –共識律 –諧振律 –選擇律 –匹配律 （二）現(xiàn)代學習理論 ? 學習理論是關于闡明學習是怎樣產(chǎn)生，它經(jīng)歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進行有效學習等問題的理論。 主要學派 行為主義學習理論 認知學習主義理論 客觀主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論 人本主義學習理論 行為主義學習理論 代表人物： 桑代克、斯金納等。 基本觀點： （ 1）學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。其公式： SR （刺激 反應）。刺激得到適應性反應，便認 為學習完成。 （ 2）學習過程是一種漸進的 “ 試誤 ” 過程。 （ 3）學習應是：小步子、自定步調(diào)、積極反應、 及時強化。強化是學習成功的關鍵。 理論特點： （ 1）強調(diào)知識、技能的掌握。 （ 2）重視外顯行為的研究。 認知學習理論 代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。 基本觀點： （ 1）學習是認知結(jié)構(gòu)的形成，要通過學習者的 主觀作用來實現(xiàn)。其公式是： SATR（ A 同化， T學習者原有認知結(jié)構(gòu)）。只有學 習者將外來的刺激同化于原有的認知結(jié)構(gòu) 中，才能發(fā)生有效的學習。 （ 2）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 （ 3）學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦 ，應建立學習過程的計算機模型。 理論特點： （ 1）強調(diào)智能的培養(yǎng)； （ 2）重視內(nèi)部心理活動的研究。 客觀主義學習理論 基本觀點： （ 1）世界是實在的、有結(jié)構(gòu)的，而這種結(jié)構(gòu)是可被認識的，學習的目的是去反映客觀實體及其結(jié)構(gòu)，因此結(jié)構(gòu)應取決于現(xiàn)實世界的結(jié)構(gòu)。 （ 2）由于客體的結(jié)構(gòu)是不變的，因此知識是相對穩(wěn)定的，教學的目的是將知識準確的傳給學生，學生應從中獲得相同的理解。 （ 3）教師是知識標準的掌握者，應處于中心地位。 建構(gòu)主義學習理論 代表人物：杜威、皮亞杰 基本觀點： （ 1）世界是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義是每個人自己決定的。理解依賴于個人經(jīng)驗，由于人們對世界的經(jīng)驗不同，故對世界的看法也不相同。 （ 2）知識是個體和外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。 （ 3）知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在于情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，學生應處于中心地位。 ―情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習理論中的四大要素。 理論要點： 人本主義學習理論 代表人物：羅杰斯 基本觀點： (1)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成。 (2)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。 (3)人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了良好的 “ 接受 ” 氣氛。 （三）現(xiàn)代教學理論 贊可夫的發(fā)展教學理論 布魯納的 “ 結(jié)構(gòu) ——發(fā)現(xiàn) ” 教學理論 巴斑斯基的教學最優(yōu)化理論 贊可夫的發(fā)展教學理論 ? 以高難度進行教學的原則 ? 以高速度進行教學的原則 ? 理論知識起主導作用的原則 ? 使學生理解學習過程的原則 ? 使全班學生（包括學習最差的學生）都得到發(fā)展的原則 布魯納的 “ 結(jié)構(gòu) —— 發(fā)現(xiàn) ” 教學理論 ? 學習一門學科最重要的是掌握它的結(jié)構(gòu)。 ? 任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。 ? 要學得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。 巴斑斯基的教學最優(yōu)化理論 ? 應該把教學視為一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點和方法考察教學。 ? 教學效果
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